杜宝英
山东省泗水县洙泗小学 山东 泗水 273200
摘要: 培养养和加强学生的自主阅读能力，是提高阅读教学质量的重要途径。教师要善于营造宽松环境，激发自主阅读兴趣，教给学生科学的自主阅读方法，探索行之有效的自主阅读模式，在自主阅读中理解和积累语言、体验和表达情感、训练和发展思维、培养和积淀语感、培养良好的习惯，从而提高学生的自主阅读能力。
关键词:小学语文 自主阅读 能力 提高
阅读是学生、教师、文本之间的对话，阅读教学是学生的个性化行为。在阅读教学中加强自主阅读，实际上就是强调了学生的主体地位和价值，强调了个体能动性和创造性对学习效果的影响，满足了学生精神世界的强烈要求，对学生学习独立性的培养、个性化学习策略的形成有着重要意义。
一、营造自主阅读的宽松环境
1、著名心理学家罗杰斯强调：只有让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间中，他们才会尽情地“自由表达”与“自由参与”。因此，在阅读教学中创设民主、平等、和谐、自由、融洽、合作的宽松氛围和师生关系是自主阅读的最起码的要求。
2、宽松的阅读教学氛围会使学生产生学习的主动性和原动力，会驱动学生强烈的阅读求知欲，并在已有创设的优良学习氛围中高潮迭起，从而乘“乐学”之舟驶向知识的海洋。
3、教师可运用体态语言、面目表情等非语言手段，采用实物、图片、音乐渲染、模仿表演等教学方法，营造一个愉悦宽松、合作共振的教学氛围，以激发学生积极参与到自主阅读中去。
二、教给自主阅读的科学方法
自主阅读应遵循学生阅读的认知规律，教给学生自主阅读的方法，让学生逐步养成自主阅读习惯和方法。
1、初读质疑，整体感知
教师用恰当的导语唤起学生读书的兴趣，让学生在自主参与的状态下去读课文。初读环节要求学生用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、丢字、添字、唱读。对生字的意思和读不懂的句子只作简单的记号或批注，目的是让学生通过初读，从整体上初步感知课文的大体内容。
2、质疑细读，感悟探究
要求学生依据初读所得自学课文，做到：（1）依据课文提示，注释疏通课文；（2）标出疑难字句，写出疑难问题。教师要在学生思维的探索性、条理性方面给予一些扶助，在学生思维的广阔性、深刻性方面给予拓展与挖掘，努力培养学生发现问题的洞察力。
3、品读积累，赏析表达
教材中的课文都是经过作者反复推敲和修改，语言简洁优美，准确生动，一词之改、一字之少或者词序的颠倒，都会影响原文语言整体的和谐及内在的意蕴。教师要善于引导学生自主发现文中的精彩处或感受深刻处，抓住字眼、词眼、中心句和典范处进行词句的辨析、积累和赏析表达，从而使学生对语言文字的敏感性、感悟力得以逐步提高。
4、回读巩固，整体优化
为切实落实好阅读中学生的自主行为，在自主阅读中可让学生学着设计一份“自主阅读提纲”：。
初读—整体感知：（1）从课文题目看，本文讲什么？（2）怎样解决这些问题？（3）提的问题对理解课文有作用吗？
品读—赏析表达：（1）本文使我感受最深的地方是什么？(2)文中哪些片断写得最精彩？为什么？（3）本文在表达方面有什么特点？
回读—整体优化：（1）读了本文我了解了哪些知识？（2）运用了哪些学习方法？（3）还有哪些问题没解决好？
三、培养自主阅读的良好习惯
在自主阅读教学中，教师应始终注意培养学生以下良好的阅读习惯：（1）认真读书的习惯：字字入目，声声入耳，用口诵、用脑想、用心记。（2）“不动笔墨不读书”的习惯：用不同的符号标记好词、好句、重点句、疑难处。（3）边读边想边品评的习惯：一边读一边领会，吟吟诵诵、品品评评。（4）读课文想画面、做读书笔记、读后小结、掩卷三思等习惯。
四、提升自主阅读能力的效果
1、在自主阅读中理解和积累语言
在自主阅读中理解语言。教师在阅读教学中要善于激发学生的阅读热情，鼓励学生有目的地、积极地投入到阅读实践中，使学生在充满信心地状态下各自确立不同的阅读目标，并在充裕的阅读时间里努力实现各自的目标。
在自主阅读中积累语言。理解语言并非阅读课文的终极目标，要使学生真正达到学习语言的目的，还必须使学生在理解语言基础上把课文中的书面语言变为朗朗上口的有声语言。
2、在自主阅读中体验和表达情感
文章总是表达作者一定思想感情的，教师要在教学中尽量发挥学生已有经验的作用，让学生在自主阅读中想象语境，模拟动作、再现表象，使之身临其境，真正体验文章的思想。其次，教师要给学生较长时间的自主朗读，使之逐步理解和体验文章所表达的思想感情。
为使这一阅读过程体现学生个性特征，教师的教学方法应该灵活多样。如：尝试性练读，即让学生自己尝试表达情感地朗读；轮换式朗读，即让学生相互间轮流朗读；解说性朗读，即让学生解释、说明自我朗读特色的朗读等等。多种体验情感和表达情感的阅读，能有效地增强学生语感，促进学生对事物的感受力。
3、在自主阅读中训练和发挥思维
文章的准确性、生动性体现了作者思维的明晰性和形象性，这给以形象思维为主的小学生在阅读时脑中呈现相应的表象提供了很好的条件其次，文章的层次性、周密性体现了作者思维的条理性和逻辑性，这便为抽象思维能力低的小学生提供很好的训练思维的载体。
在明确主旨的基础上反复阅读，有利于提高学生思维的概括性和意向性。另外，在阅读教学过程中，教师应换一换身份、应变一变角度，从孩子的角度出发，给每个孩子留下想象的空间。教师可忽略一些可有可无的统一，任孩子自我感情悟，悟出真情，悟出实感，创造学法，自主阅读。这样，还在在自由、自信的学习过程中放飞思维。
实践证明，在阅读教学中加强自主阅读，顺应了语言文字表达思想的基本规律，发展了学生学习的主动参与性，使语言文字训练和学生创造性思维训练得以有机结合，培养了学生自主阅读能力，提升了阅读教学的效果。
参考文献:
[1] 吴立岗 《小学语文教学研究》 中央广播电视大学出版社 2004年4月第1版
[2] 张林 施健 《激发学生自主学习的策略》(载于《素质教育大参考》2005年第2期36-38页 上海教育出版社)
[3] 陈长泉 《以“疑”导引学生读书》(载于《小学语文教学》2007年第3期9-10页 山西教育出版社)
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