张艳霞
山东省济南市钢城区艾山一中
摘要：目前，对核心素养的理解相对浅显，将更多精力放在了基础知识教学上，且更重视学生分数的提升，影响到了他们能力的养成。同时，不重视站在核心素养角度对教材进行解读，教学内容选择不够科学。在教法上，以单向灌输为主，缺少互动，令学生渐渐表现出了不会说的问题。在这样一个背景下，要面向学生核心素养发展积极创新英语课教学模式。
关键词：核心素养；初中英语；教学
一、运用词块教学，提高语言能力
语言能力，是学生所应具备的基础核心素养。在对学生这一方面核心素养进行培养时，要运用好词块进行教学。课前，根据教材内容，精心为学生设计一个话题，要求他们根据话题搜集相应词块，自主建立一个词块库，再运用词块库完成相关学习任务。课中，可设计一些话题或游戏，鼓励学生用词块展开互动。同时，在听力课上，可要求学生先根据词块理解材料，再复述听力材料内容。课后，可给学生提供几个词块，要求他们根据词块写一篇英语作文。期间，学生们的语言能力将得到较好地锻炼。例如，在《Food and lifestyle》单元教学时，可结合这一节课的教学重点是讨论他们喜欢和不喜欢什么食物。课上，当学生初步掌握了vegetables、meat等单词以后，可为他们提供“Do you like...？”这样一个句子框架，要求他们围绕这个词块展开互动，交流喜欢吃的食物。期间，有的学生将开始围绕词块自主创编对话内容，并利用自己已掌握的语言知识展开这样的对话。A:Do you like fruits?They are my favourite。B:Yes,I like them...利用词块进行对话时，学生们将学会用“Do you like...？”这样的句子架构与他人进行交流，从中掌握一些语言知识，养成良好语言能力核心素养。
二、创设活动情境，提高思维品质
日常教学中，要善于用活动情境熏陶学生思维。在活动情境具体创设中，可突出“以学生为中心”教育理念，要求学生灵活捕捉课堂关键信息，仔细观察知识间联系，再用思维导图清晰归纳知识框架。在这个过程中，学生们的逻辑思维将得到较好地锻炼。同时，可抓住社会背景创设活动情境，请学生对某一社会现象展开评价，提出自己的质疑。期间，他们将形成良好的批判性思维。另外，要注意创设问题情境，用问题情境提高学生思维创造性。孔子有云：“学而不思则罔。”在《Wild animals》单元教学时，可结合这一节课的教学难点是帮助学生树立起“保护野生动物”的珍贵意识。课上，可先用多媒体教学工具为学生播放一段模特们身着皮毛制成的衣服在舞台上走秀的视频，再播放一段动物保护者抗议人们杀死野生动物的小视频。待学生看完视频以后，向他们提问：“你们有什么感受？”这时，有的学生会提出这样的质疑：“模特们感受不到动物的悲愤吗？”当学生讨论完自己的感受以后，引出“Wild animals”新课主题。同时，为学生播放课文录音，请学生一边听录音一边回答问题：“What are the characteristics of the animals described in the text?”基于问题导向下，请学生发散自己的思维，总结老虎和狼等文中动物的特征。
然后，可继续询问学生：“Do you have any specific measures to protect animals?”鼓励学生展开积极地思考。期间，学生们的思维品质将有所提高。
三、组织课外活动，提高文化意识
课上，对学生文化意识进行培养，能避免他们成为“做题机器”，更善于用英语进行交流。传统教学中，局限于阅读英语文化的教法，相对死板。针对这个问题，为取得更好的文化意识培育效果，要多组织一些丰富多彩的课外活动，安排学生通过观看纪录片了解英语国家人情、风俗等。同时，根据教材内容，精心设计一些口语训练活动，增进学生对道歉、回答、问候等口语表达文化差异的了解。另外，要积极运用英文歌曲、小短片等向学生渗透英语文化。其中，在《Art world》单元教学时，当学生对谭盾和他的音乐风格有了更好地了解以后，可以“Don't be shy,I'm the best”为主题组织一次英语口语比赛活动。活动中，请学生自主搜集英语国家音乐艺术资料，将其改编成诗歌、对话、短文等内容，并配上背景音乐进行朗诵。期间，要尽量做到脱稿且时间不要超过5分钟。活动进行期间，有的学生将主动了解American Music，学习jazz、hip pop、R&B、Rap等音乐文化。通过组织这样一次课外活动，学生们将养成良好的文化意识核心素养。
四、鼓励自主预习，提高学习能力
在对学生核心素养进行培养时，还要重视提高他们学习能力。为培育学生学习能力，要积极转变他们的学习观念，让他们有“我要学”的意识。同时，要根据教材内容，精心为学生安排一些课前预习任务，鼓励他们自主预习课堂新知，将不理解之处勾画下来。新知预习中，学生们的学习能力自然而然能得到较好地锻炼。另外，自主预习期间，要让学生有所思，为他们树立一个相对明确的自学目标，以保证他们能顺利完成自主学习活动。如在《Travelling》单元教学时，为提高学生学习能力核心素养，可精心编制一个“Welcome to the unit”预习学案。在预习学案具体编制过程中，明确这个单元的先学目标是了解一些国内外著名景点，讨论某个景点及其相关背景，而先学重点是了解一些国内外著名景点短语、句型及其相关背景。接着，在预习学案中设计“基础引航”这样一部分内容，请学生自主预习教材，在课本上画出去南山度假、已经去过那儿很多次、丹麦的首都、比萨斜塔、长城、塔桥、富士山、名胜古迹等词组和句子并翻译。然后，在预习单中，设计一个“free talk”环节，请学生自由发言，写出自己学过或去过的名胜地名称。最后，要求学生自学part B部分，回答几个问题：“Where is the Little Mermaid?What's special about it？”课前预习阶段，学生们学习能力将有所提高。
五、结束语
综上可知，对学生核心素养进行培养关乎着他们英语成绩的稳步提升。课上，要利用好词块开展语言课教学，为学生营造一个良好的语言表达环境。同时，要积极创设活动情境，活跃学生思维，并重视组织课外活动，设计自主预习任务，以熏陶他们文化意识，显著提升他们整体学习能力，使他们实现自主发展。
参考文献
[1]董会芳.初中英语核心素养中培养语言能力的策略探微[J].学周刊，2020,(010):39-40.
[2]詹梅芳.英语核心素养在初中英语教学中的体现[J].中学生英语，2018(10).