张蕊
新疆维吾尔自治区阿克苏地区沙雅县第六中学 842200
摘要：核心素养教育教学理念是目前教学届中的热点理念，教师在进行教学的时侯，需要根据学生和学科的实际情况，对核心素养进行深入的探索。在初中的英语课堂之中，教师已经不能只是为了教授学生知识而进行教学。教师在英语阅读的教学中，除了要选择正确合适的素材，还要让学生能够在素材中找寻到合适的阅读方法，培养学生的英语阅读能力。
关键词：核心素养；英语教学；阅读能力
一、引言
英语作为当时代下最为通行的语言之一。教师在进行英语教学的过程中，需要让学生掌握英语基本的知识与能力，并且也要培养学生的英语素养，能够让学生拥有解决英语问题的能力。核心素养作为新课程改革下的终极目标，教师要能明确核心素养从内容上来说包含了什么。首先，核心素养中包含了学生的语言能力，所谓的语言能力是指学生使用英语的输出能力，也就是学生如何能使用英语这种语言和人更好的进行交流；其次，是培养学生的思维品质，思维的培养是一个潜移默化的过程，教师要能够在日常的英语教学中循序渐进的进行熏陶；第三，学生的核心素养也包含学生学习能力。如果教师只是教给学生知识，但是不去引导学生找寻自己的学习方法，那么学生的学习只能是“死读书”，长久的发展下去不利于学生未来学习更具有难度的英语知识；最后，教师应该通过英语阅读素材中，让学生了解西方国家的文化，这也是核心素养中所包含的一个内容，即是文化品格。学生在不断的学习中，发现中西文化中的差异，才能更好的让学生进行英语的学习。所以，在英语阅读教学的课堂中，正是开展核心素养的好时候，教师要能够让英语阅读课堂变得更高效，这样才能更好的提升学生的核心素养。
二、英语阅读课堂的有效策略
（一）增加学生的语言能力，选择合适的阅读素材
教师想要增加学生的语言能力，需要找寻合适的阅读素材。阅读素材要具有可读性，并且也需要有有效的信息。总的来说，教师在选择文章时，需要考虑文章的内涵和主旨。在实际的阅读教学中，教师需要对不同的阅读素材进行分类，能在不同的阅读素材的特征基础上，带领学生进行高效的阅读活动。[1]在这里，教师可以使用两种方式进行教学，一种是教师通过引导带领学生探索阅读素材中的内容，第二种是让学生以小组合作的方式，对阅读素材进行探索。这两种阅读方式，最终的目的是对学生语言技能的提高，让学生更加理解文章中的表达方式。在目前的教材中，我们能看出，教材从设置的内容上来讲都更偏向于学生的生活，这让学生在进行阅读时，能够更好的理解文章的内涵，并且也能增加学生的阅读兴趣，同时，这些文章也有很强的可读性。在英语课堂中，教师需要注意教学方法，引导学生能够对文章进行预测和分析，总结一篇阅读素材中需要掌握的知识点和表达方式，为学生其他能力的学习打下良好的基础，提高学生的英语思维。
例如：教师在进行人教版八年级的《Where did you go on vacation》一课时，教材中的b环节中有一篇文章主要围绕了Jane的假期生活进行展开，文章非常的好理解，并且表达方式也很地道，适合学生进行学习，能够让学生进行反复的阅读。其中，在这篇阅读素材中，也设计到了一些较为生僻的词汇，教师在实际教学中可以让学生猜测这些单词的意思，并且也可以设计一些有趣的教学环节。比如，让学生在阅读完文章之后，首先让学生以小组的方式分别像组员们分享自己的假期生活。[2]其次，教师可以让学生自己对课后的问题进行解答。这两个环节都能让学生主动的参与到课堂之中，让学生的学习能力逐渐提升，并且让学生具备了预测的能力。
在这个教学活动的设计中，教师从培养学生的阅读能力引申到培养学生的口语能力，能够让学生更好的通过阅读素材去大胆的与人交流，这样学生以后在针对这样的一个话题讨论时，就更敢于开口去说，并且教师让学生通过自己的猜测能力去解决文中的生词，能让学生更加的容易记住这些单词，使学生更好的理解文章的内容。
（二）设计分层教学，提高学生的运用能力
分层教学也是新课程改革中提出的新的教学方式。分层教学来源于因材施教。在英语课堂中，学生作为学习的主体，尽管教师成为了学生的引导者，但是学生的人数众多，他们之间的学习水平参差不齐，如果教师只用一种方式进行教学，那么教学效果是不尽人意的。所以，分层教学的运用，可以让教师根据每一名学生的不同水平有针对性的设计教学内容，对于学困生来说，分层教学不会让他们丧失学习的自信心，能让他们更为主动的进行学习，而对于学优生来讲，分层教学可以让他们掌握更多的知识，并且能够增加他们的语感，使学生始终对英语产生一种新鲜感。教师在进行分层教学的过程中，可以将学生划分为三个层次，对于一层次的学生来说，教师可以在学生掌握知识的基础上，掌握英语的语感；对于二层次的学生来说，教师主要是需要学生掌握好文章的内容，在掌握好文章的基础中，逐渐的提升学生的语感；而在三层次学生的基础上，教师只需要让学生掌握最基本的知识。在教学实践中，教师也可以利用不同的问题来进行分层教学。
例如：教师在进行《Where did you go on vacation》时，教师可以抛出三个不同的问题，让学生进行解答。表面问题可以设置成学生通过阅读就能找到答案的问题，这个问题可以让第三层次的学生进行解答；有点难度的问题可以设置成关于“Jane的一日计划”，这个问题适合让第二层次的学生解答，重在培养学生的总结归纳能力；而一层次的学生，教师可以将问题设置成两篇日记里，Jane的心态变化，这道题及需要学生分析，又需要学生进行总结。所以，在英语的阅读课堂中，教师可以使用分层教学，来帮助学生建立学习的自信心和新鲜感，让学生能够将学习的欲望最大化的激发出来。并且教师在进行分层教学时，尤其是问题的设置时，需要教师能够结合文章内容，结合学生的学习能力，设置有趣的问题，并且也要注意问题之间的层次性。
（三）挖掘素材中的有效信息
英语教材中的文章，不仅结合了学生的生活，并且也传递出了很多情感和西方的文化。在实际教学中，英语教师要能够挖掘课文中的文化差异，让学生能够正确的形成文化之间的差异性，形成跨文化的思维。例如：教师在进行《What’s the highest mountain in the world》一课的时候，教师在课前可以让学生搜集世界上的高山，并了解山的中英文名字，并且将地理位置、环境等都标注出来。而在英语课堂的开展中，教师可以让学生以小组代表的形式介绍自己小组所搜集的则了，向全班学生介绍，使学生在学习到本节课的知识点的同时，增加了学生的眼界，让学生更加趣味的进行学习，将英语课堂还给学生，增加学生对英语这门课程的兴趣。总的来说，课前搜集资料是学生进行预习的一种方式，在实际的阅读教学中，也能让学生更容易理解文章的内容，并且根据学生自己的搜集，能够增加学生了解其他各国的文化，让学生的跨文化意识有所增加，同时也让学生更加热爱自己的民族，认同自己国家的文化。
结语：在英语这门学科的学习上，教师的教学任务有了新的转变。除了正常的向学生灌输英语知识以外，还要培养学生更高一层的意识。只有学生具备这样的英语思维，学生在未来的英语学习中才会更加的如鱼得水。所以，教师在实际的教学中，要能充分的挖掘课文中出现的素材，让学生的思维能力得到提升，并且对于素材中的知识，教师也要加以引导，让学生的视野更为宽广。最后，相信在广大教育者的不断努力下，学生的核心素养一定会再上一层楼。
参考文献：
[1]林荔芬."核心素养背景下初中英语阅读教学的有效性探索."中学课程资源.(2018):47-48.
[2]吴江萍."基于“核心素养”理念下初中英语阅读教学之实践与探索."课程教育研究:学法教法研究.(2019):175-175.