庞卫梅
湛江吴川市沿江小学 广东吴川 524500
摘要：素质教育,对班主任各方面工作都提出了更高的要求，相较于传统工作方式而言，个别化关怀是师爱的重要表现。小学生年龄尚小，实施个别化关怀符合个体化发展诉求，在教育管理过程中体现出方法的差异性以及教育的公平性，是推进德育的有效措施。为此，本文针对小学班主任实施个别化关怀的有效策略展开探索。
关键词：小学；班主任德育；个别化关怀
柯尔伯格的道德发展阶段理论之中提到，小学生年龄尚小，自主意识发展尚不充分，他们更加倾向于服从规则、听从权威，一般情况下学生对于教师都有着较强的依赖感。新课程要求班主任工作在实施过程中，需要以人为本，培养具有自己独特人格以及个性的学生。以人为本要求教师在教育实践期间将德育与树人教育放在首位，帮助学生从小树立起正确的价值观与人生观，从而促进学生个别化发展与提升。为此，身为班主任，一定要面向全体学生，充分考虑到学生个别行为差异，结合学生实际来对学生展开个别化关怀，个别化关怀则如一把把开启学生心智的钥匙。巧用钥匙，打开心结，这样才能真正提升智育与德育实施效果，为小学生全面发展与提升提供良好保障。结合工作实际和理论，笔者探索出在班主任工作过程中实施个别化关怀的有效策略如下：
一、个别化关怀要根植于积极的班级精神
个别化关怀教育，本就是源自于班主任对于学生差异的尊重。班级学生数量较多，不同学生也有其自身个性，而个别化关怀要想得以有效实施，离不开良好的班级人文环境。人文环境对于学生行为能够起到潜移默化的影响、导向作用，在这其中班级精神对于学生发展而言更是十分重要，其一旦被班级大多数学生所认同，就能够形成集体舆论，这对于德育效果提升而言意义非常。为此，小学班主任在实施个别化关怀的时候，一定要培育积极的班级精神，借此来无形中影响与熏陶学生。例如，我班级有一位学生集体荣誉感不足，他没有参加班级举行的一切活动，也不感兴趣。为了改善这一情况，帮助学生认识到他自己也是班级的一份子，我根据他个性喜爱体育，在同学当中颇有威信，于是选他为体育委员，让他组织安排这一次的校运会，在比赛中，同学们的团结、合作、顽强拼搏的精神深深地感染了他，他感受到了集体的积极向上的力量，这有效提高了他的班级荣誉感。学生的成长本就与班级精神紧密相关，班主任在工作过程中若能将培育积极、向上的班级精神作为主要工作之一，就能有效推进个别化关怀实施。而在班级精神建设过程中，我们可以让学生成为班级精神创造者，如可以在开学之初，让学生在校史中寻找班级需要传承的精神、在每次活动前组织学生探讨与分析，这能提高学生参与度，为个别化关怀实施提供良好的环境保障。
二、个别化关怀要立足于个体诉求
学生都期待被看到、被期待、被在乎，学生的努力也只有在被老师看到了之后才会有意义，所以班主任在实施个别化关怀的时候，一定要真切地体会学生内在诉求，才能为学生提供良好的关怀。为此，小学班主任在实施个别化关怀的时候，一定要立足于学生个体诉求而展开。班主任需要在工作过程中了解每一位学生个体的实际诉求，然后基于此来对学生展开个别化关怀，真正以实际行动来帮助学生感受到教师的爱与温暖，才能有效提升班主任个别化关怀实施效果。例如，2019年接手的班级有一位叫康铭的同学，他经常与他人发生矛盾，一点点小事他都会很在意，甚至还会和别人动手，渐渐地大家都不愿意和他玩，主动远离他，他也逐渐变得越发的沉默。经过了解之后，我发现原来是康铭的家长认为他太过懦弱经常被欺负，所以在无意识下家长言语中有一丝丝恨铁不成钢的责备，而孩子听多了家长的责备，便开始不管别人是有意或无意，只要惹到自己他就会狠狠地还击。针对这一现象，我主动与孩子家长展开了沟通，希望他能够配合我改变这种教育方式，而我也在工作过程中从自身做起，每天主动与他打招呼，在他放学的时候还主动给予他一个拥抱，寻找他身上的闪光点表扬并且称赞，而且还让其他学生也多看到他的闪光点，为其安排合作任务，让其意识到宽容与合作的重要性。在一段时间之后他也学会了平和地与同学相处，同学也看到了他身上的闪光点，懂得了相互尊重。由此可见，在对学生进行教育的时候，班主任不能只是关注学生表面，还需要深入学生内心，走进学生心灵，以个别化关怀来激励、鼓舞学生，让学生从中感受到爱和归属，这样才能真正提升班主任工作效率和质量。
三、个别化关怀要体现出方法差异性
雅斯贝尔斯曾经说道：“教育的本质从某些方面而言是一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”班主任作为学生成长路上的引路人，一定要充分发挥出自身引导者作用，在实施个别化关怀的时候尽可能体现出方法的差异性，明确学生个体差异，针对学生差异来展开差异化教育和引领，这样才能有效提升教育实效，促进学生茁壮成长。德育工作的实施并非是一蹴而就的，其需要教师长时间坚持、熏陶与引领，同时还需要与时俱进、不断革新，立足于学生个性与实际来进行个别化关怀与指导。为此，班主任在工作过程中一定要及时改变一味的说教，毕竟这种德育方式经常是形式化的教育，无法真正起到良好的教育效果。
在实践期间，班主任一定要强化对于学生的观察，在工作过程中善于发现，结合学生个体实际来选择恰当的教育方式，真正让小学生在学习的同时感受到教师对于他们的关怀以及关爱，从而有效提升德育实效。我记得2020年班中有位学生郑君豪，各个任课教师对其都十分头疼，他上课的时候经常不认真听课，甚至还打扰到别人，做作业的时候总是直接抄别人的作业，别人不给他抄他还拿笔戳别人，教师教育批评他他就和老师做鬼脸，找他谈话他也一言不发。对于郑君豪这类学生常用的教学方式都无法起到良好的效果，为了纠正他的问题，我就在教育过程中实施个别化关怀，想着批评没用就用哄着的方式来引导他。在经过一段时间观察后我发现他十分喜欢小动物，针对这一特点，我就在教育过程中利用动物绘本故事来对学生进行教育，并且将《大红狗》这一本小说作为教育材料，对他说道：“老师知道喜欢小动物爱看书的孩子都是讲道理的好孩子，所以我想要把这本书送给你，可是老师的书都是奖品，需要你自己努力才获得这一本书。只要你课堂上坚持三天不打扰别人我就送给你，可以吗？”他犹豫了一会，没有立马同意，而我也发现他有一点点松动，于是继续“哄”道：“你不说话是不是代表你想要这本奖品？不同意是不是担心自己做不到？你看你真是一个诚实的好孩子！没关系的，在你管不住自己的时候我会从你身边经过悄悄提醒你，然后你就坐好听课可以吗？”就这样在我的帮助下他最终得到了自己的书，我也对他这一行为进行了称赞，并且还鼓励他继续保持，以后会有更多的机会得到属于他的奖品。在一段时间之后他也逐渐养成了不打扰被人，上课听讲的习惯。
四、个别化关怀要注重教育公平性
小学班主任在实施个别化关怀的时候，一定要注意教育的公平性，不能只是关注优等生，或者是只是关注学困生，他们都是班级构成，也是班主任工作重要部分，身为班主任要对每一位学生做好关怀与引导，呵护每一位学生成长与关注。
（一）优等生的个别化关怀
事物是不断变化与发展的，品学兼优的学生也一样。身为小学班主任，若将重心全部放在学困生那里，忽视对于优等生的教育管理，他们也有可能胡朝着反方向发展。为此，班主任在实施个别化关怀的时候，还需要强化对于优等生的个别化关怀：首先，班主任要辩证地看待优等生。优等生思想基础性对较为良好，在班级内部通常起着模范带头作用，可是因其与其他学生所处位置不同，成长进步条件也会有所差异，理想与追求也存在不同，这也决定了他们诉求与发展有一定的差异。为此，班主任在对其展开个别化教育的时候，一定要有的放矢、针对性开展。其次，在对优等生进行个别化关怀的时候，一定要正确处理好“严”与“爱”之间的关系，不能过分严格，同样也需要给予他们爱与关怀，这样才能真正促进其发展与进步。例如，我现任的班级有位学生小昌综合能力较为突出，不仅各方面成绩优秀，还有其自身独特的爱好，能歌善舞，可谓是多才多艺。而为了让他的才艺得到发展，成绩得以维持，我在教育过程中也会主动关心他，并且还让他担任小组长、小教师来指导其他学生，有效将其价值和能力更好地维持与发展下去，从而提升个别化教育实效。
（二）后进生的个别化关怀
后进生同样也是班级必不可少的部分，在对后进生进行个别化关怀的时候，自然与优等生不同，其需要班主任倾注爱心因材施教，不能忽视后进生，平等地对待每一位学生。其实相较于优等生而言，这一类学生更加需要的是尊重、关爱和激励，所以班主任在开展个别化关怀的时候，最好是善于发现他们的潜能以及优势，然后制定出合理的个别化辅导与关怀计划，一对一对学生展开个别化教育和指导，这样才能真正提升德育实施效果。例如，我班级有位学生因为成绩不够理想，破罐子破摔上课不听课，下课不做作业，嬉笑打闹、自暴自弃。我主动与其成为朋友，通过谈话沟通走进其心灵，了解其自暴自弃的原因：努力过，可是总跟不上，所以放弃了。针对他这一问题，我结合他的能力对其进行了个别化辅导，同时还为其布置了适合其学习的作业和任务，让他在一次次的作业和一个个任务中尝到了成功的甜头，树立了他的自信心。对他的进步，我还采用了赏识教育方式，有效为其发展提供了良好的个别化关怀，从而有效提升了教育效果。
常言道：“一粒砂里一个世界，一朵花里一个天堂”。小学班主任在教育管理期间实施个别化关怀应该要巧用钥匙、打开学生心结，从“爱”着手来架构出师生沟通桥梁，真正关心、呵护、关怀学生，这样才能让彼此的心贴的更近，从而有效提升个别化关怀实施效果，让学生在教师关怀过程中得到有效的指导和教育，同时纠正学生不良行为习惯，让学生在良好的德育中开出美德的花朵。
参考文献
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