徐晓丽
浙江省永嘉县上塘中学
概要：写作是学习者英语综合能力的体现。但在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等。英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。本文拟通过整合阅读与写作教学，以读促写，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，从而实现提高英语写作能力的目的。
关键词：阅读教学 讨论 合作 写作能力
一、问题的提出
语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。写作是学习者英语综合能力的体现。高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字级图表提供的信息写短文或报告；能写出与一连关切结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。但在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。这一严重现象的出现，作者认为有以下几个原因：
1、目前高中英语教学中一般不开设专门的外语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是进行短期的突击性应试模拟训练，对学生写作技能的培养可以说尚属空白。
2、学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏；
3、学生良好的阅读策略与写作策略缺少，导致学生的篇章意识差等。
在阅读中扩大学生的语言词汇、强化语言结构、介绍文化背景知识篇章结构知识、训练篇章理解能力，再结合阅读指导学生写作，将阅读成果转化为写作, 提高英语写作能力。
二、案例
教学设计
设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。
主题内容：using language Uint2 Module 2
课时安排：1课时
任务布置：1、课前准备有关运动方面的词汇；
2、课堂阅读1篇文章
3、写一篇英语作文“My favourite sport”
实施过程：
教学目标：1、通过一个神话故事来引导学生进行读写的综合训练；
2、提高学生的阅读能力和写作能力，使学生了解如何表达兴趣与爱好；
3.培养学生的合作意识和合作能力以及鉴赏能力
教学形式：讨论 合作
教学过程（Teaching Procedures）
Step 1: Lead-in ——导入
Nowadays,everyone can join in the Olympics as long as you have reached the agreed standard for events .However, in the past,in the ancient times women were not allowed to take part
n the competition.
1. Answer the following questions
What will you feel if you are not allowed to join in the Olympics because you are a woman?
以旧的知识，体现主题，启动新的内容。
Let's learn Atlanta's feeling.
Step 2: Reading
这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。在学生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。包括讨论分析文章结构、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实学生的各项预习目标和要求。指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。
如：教师设计了如下任务：
Task 1: Skimming to find out what is the reading material going to talk about.
Task2. Discuss the following detailed information in groups of 4.
1. How does Atlanta feel when she isn't allowed to the Olympics?
2.What were her rules?
3. Who did Hippomenes ask for help?
教师指导学生重新领悟教材，在个体学习的基础上与同学讨论完成以上任务并分组向全班同学汇报讨论情况。
Step 3: Consolidation
Task 1: Read the text again and finish the following true or false exercise
1.Atlanta could run faster than any man.
2.At first Hippomenes understand why men ran against Atlanta.
3.Atlanta was not confident she would win.
4.She was so angry that she could not run in the Olympics.
5.She made as many men as she could share her pain.
6.Her father did not understand her wish to compete.
7.He did not refuse her wish to choose a husband in a race.
Task 2: Word study. Choose the proper words to complete the blanks, paying
attention to the correct forms.(略)
Step 4: Discussion.
Task1:Read the story again and then discuss in pairs:
1.What will happen during the race between Hippomenes and Atlanta?
2.Who do you think will win the race? Why
3.Do you think Hippomenes deserved to win the race? Why or why not?
Task2:Atlanta's favourite sport was running . What is your favourite sport ?
Why do you like it so much?
Think about :how you became interested in that sport
Your favourite athlete
What you do to improve your skill
Step 5:Writing 教师布置写作任务，学生根据不同的写作任务和话题，理清、明确写作任务的主旨要求。
Task1:列出已经准备好的与运动有关的词汇，选择可以使用在话题中的词组，如：
Compete in ,take part in ,stand for,be admitted to,medal,regular basis,etc.
Task2:在上文中找出与本话题相关的词汇：win glory, pick up, run against,as fast as,etc. Task3. Group work ( group of six) to discuss the questions above. And they can choose whichever they are interested in.
小组分工寻找与话题有关的信息包括主题句，相关要点乃至必要的句型；或教师准备相关话题的背景知识，并要求学生在背景材料中寻找相关信息；或提供几个供学生讨论的问题。然后教师安排小组“说题议题”活动，即让学生各自说说自己对写作任务主题或要求的理解，交流所寻找到的信息，并相互比较讨论各自的看法。在小组讨论之后，各组还可派代表在全班进行讨论，通过相互沟通，互相启发，选择其中有意义、合乎要求的信息。这一环节，教师的主要任务是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作动机与积极性，激活学生与写作任务有关的知识网络，为高质量完成写作任务奠定基础.
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A sample
Swimming is my favorite sport. I like it because it can bring me much fun. The process of learning how to swim is very interesting. You can try different ways of swimming, such as backstroke. You can swim at any time of the year if you like. In hot summer, if you jump into the river or the sea to have a swim, you will feel cool and comfortable.
Even in cold winter, you can swim if you are brave enough. It’s a healthy sport and it can build up
our body. If you are a beginner, you must be careful. You’d better not swim alone and bring life buoy with you in case of danger. If you want to be a good swimmer, you must have a lot of practice and have great determination.
Task4:write down your work on the paper
学生在上阶段经过相互交流，合作完成信息搜集任务，获得了较为丰富的写作材料，此时教师要求学生根据写作的需要，删选材料，重组信息，进行第一次语言输出，形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。初稿写完后，进行自查，教师要求学生仔细重读一次初稿，看主题是否完整，内容是否全面，条理是否清晰，布局是否合理，逻辑是否连贯，有无语法错误或“汉式英语现象”等这一环节，教师的主要任务是监督，帮助和鼓励学生，让学生在宽松的环境下充分的表达自我。
Step6 Discussions
Task: Exchange the Ss’ works to enjoy and edit to get some suggested improvements.
这一环节是合作学习写作教学中不可缺少的非常重要的一环。教师要求学生将经过自己初步修改过的初稿交给组长，由组长安排小组成员轮流传阅，批改组内每一位同伴的作文，然后汇总组内作文中的错误并讨论解决，再推选本组最佳作文。学生讨论互改作文是一个重新学习的过程，使学生获得更多的反馈，常起到教师讲解达不到的效果，学生相互倾听，互相帮助，培养了团结合作精神。也是让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程，有助于加快发展学生思维，并养成学生与他人平等地讨论问题、分析评论的能力。在这一阶段，教师起到组织者和指导者的作用。
Step7 Evaluation
Task: Pick out the best works and read them to the partners first and then to the class.
这一环节有两个程序。先由组长在组内宣读优秀作文，再在班上向全班同学宣读。全班学生在教师指导下，从作文表达的条理性，准确性，流畅性，简洁多样性，情感思想性以及对各组同学的任务完成情况进行相互评价，评出最优作文和合作最好的组。然后将作文输入教室的电脑里，向学生展示。在这一阶段，教师起到的作用仍然是组织者，参与者和指导者，而不是裁判。这样一来，重视了学生在评价中的主体作用。
三、案例分析
写作训练需要循序渐进、合理安排。在教学过程中，老师对写作层次的训练和写作环节的指导至关重要。如果老师只关注写作的最终结果，而忽略了对学生写作过程的引导和兴趣的培养，师生双方都会对这个技能培养失去兴趣。
1. 从教学过程看，围绕阅读主题内容，读前大量查阅相关内容，初步了解运动这个兴趣爱好。课上让学生在写作中把与运动有关词汇利用起来，实现词汇的再输出。如compete in/for/aganist。
2.采取讨论合作学习方式，培养学生合作意识。