庄丽平
广东省中山市第一中学 广东省中山市 528400
摘要：随着教材的不断改革，语篇的长度和难度也不断进行调整。在英语阅读课中，借助于手绘思维导图，可以使复杂的内容变得更为简单和清晰，能够帮助学生更好的理解、记忆和组织阅读材料。
关键词：思维导图 手绘思维导图 语篇阅读
一、思维导图的含义与特点
在20世纪60年代初期，英国学者东尼博赞先生提出了放射性思考（radiant thinking）和思维导图（mind mapping）的概念。思维导图（mind map）是从一个中心词开始联想出分支，随着思维的不断深入，各关节点又可以发散出下一层级相关事物的可视化思维过程。
思维导图的特征是焦点集中，有主题词；主干发散，有分支；层次分明，重要话题靠近中心，不重要的话题，靠近边缘，节点相连，且可以使用图形、颜色和代码，便于联想记忆，增大创作性。
二、手绘思维导图的使用
采用手绘思维导图能够不受电脑的限制。只要有一张A4纸，一盒彩色铅笔，就可以进行手绘思维导图。准备好一张空白的纸和一些彩笔，确保这张纸横放
1.在纸张中央的位置画一个中心图像（或是简单地用圆圈表示，写上关键词），这个中心图像代表了所要描述的主题，即整幅思维导图的主要内容。
2.由中心图像出发，绘制出由粗到细的线条，这些线条向四周发散。每一条都代表了一个与中心主题紧密相关的内容。由中心图像发散出的线条是最重要的内容。把关键词写在大纲主干上。
3.从每一条大纲主干入手，可以绘制其他连接线，这些线条三开就像树的枝干一样。可以根据需要绘制二级分支和三级分支。额外延伸的分支用来展示细节的内容，
三、英语阅读中运用手绘思维导图的意义
（一）培养英语核心素养
英语学科核心素养有四个方面：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。2017年版《普通高中英语课程标准》提到教师要善于利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构。
（二）进行整体语篇教学的需要
语篇教学的目的在于培养学生理解作者的观点，意图，使学生具有统揽全篇的能力，即语篇能力，故语篇教学应该以语篇分析为方法对语言材料的思想内容，句与句之间，段落与段落之间的衔接与连贯进行分析，使学生在语篇基础上掌握全文，从而提高语篇分析的能力。
四、手绘思维导图在阅读教学中的运用
（一）在阅读过程中的运用
以人教版八年级上册Unit 8 Section B Thanksgiving in North America为例；这篇文章是一篇说明文。本文分为两部分。
第一部分主要是介绍感恩节的相关事实；第二部分是介绍感恩节的主要食物—Turkey的制作步骤。主要在第一部分运用手绘思维导图进行语篇分析。篇幅适中，大约为120个单词左右，语言也比较简单。
第一步：跳读（scan）文章，掌握思维导图的中心主题
通过阅读文章的标题，图片以及首段首句，对文章的内容进行预测。同时通过头脑风暴。
教师提问：
What special holidays do you know about in China?
学生回答：spring festival, dragon boat festival, mid-autumn day
教师提问：
What special holidays do you know in western countries?
学生回答： Christmas, EasterDay等，从而引出Thanks giving。
提炼出中心词a special holiday—Thanksgiving; 由于学生刚接触思维导图教学，找关键词会比较困难，需要通过教师的帮助和引导，通过提问的方式，让学生聚焦于关键词。
第二步：寻读（scan）文章，绘制思维导图的一级分支；
教师提问：
What do you want to know about Thanksgiving?
学生回答：
Where do people celebrate Thanksgiving?
When do people celebrate Thanksgiving?
Why do people celebrate Thanksgiving?
How do people celebrate Thanksgiving?
在阅读文章中，并不是所有的信息都是重要信息，教师通过思维导图一级分支上的关键词，指导学生用跳读的策略，围绕思维导图上的关键词，寻找特定的信息，学生带着问题，积极主动地在文章中寻求答案；会使阅读更具有目的性和方向性，从而提高阅读的效率，也增强阅读的自信心。
第三步：细读(careful reading)文章，完善思维导图的细节部分（二级三级分支）
在思维导图的指引下，学生对文章的整个篇章结构有了整体的把握和了解后，需要寻求更多的细节信息，以补充和完善思维导图的二级和三级分支；使思维导图更加完善，学生能够从阅读中获得更多的信息；同时教师在指导学生补充思维导图的细节时，可以就本课的语言重点，指导学生理解一些重难点单词、句型或是对一些文化背景知识的介绍。让学生对文章能有更好的理解。
（二）在阅读后中的运用
1、运用思维导图进行文章的复述
当教师用思维导图指导学生阅读，学生了解了文章的整体结构和主要内容。但是学生还需要通过记忆和强化，来更加深入地了解文章的内容，加深对文章的整体印象。这时候可以借助于思维导图，用思维导图组织学生进行复述；学生在复述的过程中，能够更清晰地去理解文章的逻辑结构，同时也能够使目标语言得到更好的运用。
2、运用思维导图对文章进行讨论
学生在掌握了文章的篇章结构后，对文章的内容需要进行更多深入地了解，才能够内化为自己的知识，学会用文章的内容来表达自己的观点；也可以对文章的内容进行拓展，比如在thanksgiving 谈论为什么北美人会有这样的一个节日，来源于什么。学生可能对感恩节不陌生，但对于起源，就可能不大清楚，这时候教师可以通过一些背景知识的介绍，同时教授学生文化背景知识。
参考文献：
袁小弯 《思维导图在初中英语阅读教学中的行动研究》
（英）东尼博赞 著 刘艳 译
孙秀兰 思维导图辅助语篇理解 （教师盒子出品）