孙建南
浙江省温州市永嘉县上塘中学
摘要：高中生物教学过程中，由于生物知识的抽象性和复杂性，导致学生往往畏惧学习高中生物。然而，目前的高中生物教学并没有完全打破传统教学的束缚，大部分教师仍然采用“灌输式”的教学模式，这使学生在课堂上的学习效率非常低，不利于培养学生的逻辑思维能力[1]。在高中生物教学过程中，教师应充分利用翻转课堂的特点，设计课堂教学方法，帮助学生有效地理解课堂教学内容，凸显学生的主导地位，从而提高学生在课堂中的自主学习能力和学习效率。
关键词：翻转课堂；高中生物教学；应用策略
在传统的高中生物教学模式中，教师是课堂的主体，而学生处于被动学习状态。在这种情况下，学生只能通过死记硬背的方式把各项理论知识记下来，却体会不到学习生物的乐趣，更无法理解学习生物知识的作用与价值。这一问题的存在，大大降低了生物课程的实用价值，影响了高中生生物综合能力和核心素养的提升。为了扭转这种局面，越来越多的高中生物教师将翻转课堂引入教学中，力求提高教学有效性，使高中生物课程的价值得到充分发挥。
一、翻转课堂在高中生物教学中的作用
（一）构建新型师生关系在翻转课堂教学模式下，教师需要将学习的主动权交还给学生，在制订教学目标和教学计划时，围绕着学生的学习需求和实际情况而定，充分激发学生的学习兴趣，使学生的学习状态从以往的被动听转为主动学。同时，翻转课堂还需要教师主动与学生进行思想交流，了解学生的兴趣喜好，适时给予学生赞扬与鼓励，拉近彼此之间的距离。这样能让学生以更加积极饱满的热情投入学习，在课堂上与教师进行有效配合，进而促进教学质量的提高。
（二）改变学生学习方式首先，翻转课堂的主要作用之一就是引导学生学会自主学习。就目前的教学情况而言，教师只能采用共性教育方式来开展课堂教学活动，而同一班级的学生在理解能力、接受能力、逻辑思维能力等方面都存在一定的差异，导致最终的学习成效参差不齐。运用翻转课堂教学模式，学生可以结合自己学习情况进行查漏补缺，自主安排学习计划。例如，学生在观看视频时，若遇到自己不懂的问题，可以暂停、慢放或者反复观看，从而促进学习成效的全面提升。此外，在翻转课堂教学模式中，教师要采用分组教学或者合作教学等方式，给学生提供更多相互讨论、合作探究的机会，教师在这个过程中要发挥引导作用，以此来加强生生互动，使学生通过共同努力找到解决问题的办法，进一步激发学生的学习兴趣，使教学氛围变得更加轻松愉快。
（三）实现教学资源共享在翻转课堂的教学模式中，教师可以自行编辑制作给学生观看的视频，也可以在网络上搜索，筛选优质教学资源，在教学过程中直接应用。这样一来，不仅节约了教师的时间与精力，而且提高了网络资源的有效利用率，还可以帮助学生接触到全国各地乃至全球范围内比较优秀的教学资源，充分体现出教育教学的公平性，同时开阔了学生的视野，提高了他们的知识层面。
二、翻转课堂在高中生物教学中的应用策略
（一）尽快更新教学理念对于高中生物教学而言，翻转课堂具有非常强的适用性、实用性及科学合理性。但是，要想让这些教学优势得到全面有效的发挥，教师必须尽快更新自身的教学理念，充分认识到翻转课堂的内涵与价值。这样，教师才能通过一段段优质的教学视频，将原本晦涩、难懂的教学内容直观、生动地演示出来，让学生体会到生物课程的独特魅力，使学生的学习兴趣和主观能动性被充分地激发和调动起来，从而促进课堂教学效率和学生学习效率的双提升。
（二）营造探究型教学氛围在翻转课堂模式中，理论知识讲解环节大多是借助多媒体设备和信息技术来完成的，教师只需要进行少量的辅助讲解即可，更多的时间留给学生进行讨论和探究，这样更有利于学生思维模式和自主学习能力的发展。以“观测细胞结构”这一节为例，整个教学过程需要借助实验来完成，教师在课前将实验步骤制作成视频文件，以直观的方式将显微镜的使用方法、动植物细胞涂片、切片的制作方法呈现在学生面前，再配上专业的旁白解说，帮助学生尽快掌握显微镜的使用方法及相关注意事项，同时充分了解动植物细胞的结构特点。这样一来，学生就可以对照视频内容，确认自身的实验条件是否充足，是否存在缺陷与不足，再通过师生之间、生生之间的交流学习，确保实验过程的顺利进行，并得出准确可靠的实验结果，从而实现理论知识与实践体验的相互融合。由此看来，教师借助实验教学这种途径，确实可以帮助学生加深对理论知识的理解、消化与吸收，但又不能让实验教学孤立无援，而是通过翻转课堂、信息交流、相互讨论等多种形式共同作用于实验教学。否则，实验教学只能流于表面形式，在学生的头脑当中，依然无法构建起完善的、系统的知识结构，这就失去了实验教学的意义。因此，在翻转课堂教学模式下，无论常规化的课堂教学，还是实验教学，教师都要注重培养学生的探究能力，最大限度地实现理论与实践的相互结合，从而使学生获得学习成效和学习能力的全面提升。
（三）尊重学生的主体地位新课程改革的指导思想中明确指出，学生是整个教学过程中的主体，而教师则要承担起组织者、引导者与合作者的相关职责。为了适应这一改革策略，高中生物教师应尽早摒弃传统的教学理念，积极探索各种新型的教学方法，及时调整自身的职业定位，充分尊重学生的主体地位，推动教学工作的有序开展。为了培养学生的主体意识，教师要多给学生提供一些自主学习、自主探究的空间，使学生的学习状态从以往的被动听讲转变成主动参与和主动探究。在这个过程中，教师要充分利用班级的微信群、QQ群等沟通渠道，与全体学生之间建立起广泛的联系，随时了解学生的学习状态和思想动向，鼓励学生将学习障碍及时反馈给教师，而教师要第一时间给予耐心细致的解答，与学生共同探寻问题的答案或者解决办法。只有建立起这种平等互助的师生关系，才能及时扫清学生的学习障碍，实现教学成果的最大化。
（四）提高课后练习题质量对于高中生物这门课程而言，学生通过做课后练习题，确实可以巩固和提升课堂学习内容。但是，教师在布置课后练习题时，一定要对练习题的质量进行严格把控，注重提高练习题的有效性与针对性，避免让学生陷入“题海战术”中。首先，教师要告诉学生，凡是能够在学校内完成的生物练习题，要尽量在校内完成，以减轻学生的课后学习负担，而且有利于学生及时反馈问题，随时与生物教师进行面对面的交流学习。其次，教师在布置练习题时，要注重激发学生的学习兴趣，尽量减少理论知识的习题量，多布置一些带有实践体验或者探究性质的习题。例如，让学生在家中完成一些小型生物实验，或者让学生根据自己的喜好饲养一些小动物或者种植一些植物，并要求学生仔细观察动物或植物的生长过程。让学生结合所学的理论知识进行实践体验，丰富学生的生活阅历，使其获得更加全面的生活实践能力，这也是开设高中生物课程的主要目的之一。
总之，在推进素养教育改革的进程中，翻转课堂这一全新的教学模式应运而生，而且与高中生物课程教学具有较高的契合度与适用性。因此，高中生物教师要及时转变自身的教学观念，尽快在课堂教学的过程中引进翻转课堂，促进学生学习兴趣和教学成效的全面提升，帮助学生尽早树立起自主学习意识，从而使自主探究能力和综合实践能力得到提升。
[参考文献]
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