李君晨
河南省虞城县大杨集镇初级中学 476313
摘要：伴随新课程不断改革，在教学中教师应重点培育学生独立思考能力及分析判断能力，确保学生养成独自发现问题、解决问题的意识。鉴于此，本文提出了几点关于核心素养下构建初中生物学实验教学高效课堂的策略，以供相关教育者参考。
关键词：核心素养；初中生物学；实验教学
引言：立足核心素养背景，针对初中生物学学科提出了全新的培养目标，指出需要相关生物教师在教学中注重培育学生核心素养，以此为核心指导理念，积极创新教学模式，打破既往试验教学模式，把生物学试验课堂交到学生手中。因此，教师要要系统性的为学生提供实验机会，助力学生自主完成实验，在实验中激发学生创新精神，令其在汲取生物学知识之际，不断丰富学科素养。
一、生物学学科核心素养概述
生物学学科核心素养，主要包含生命观念、科学思维、科学探究及社会责任等，具体内涵主要体现在下面几方面：
1.生命观念
生命观念比较抽象，主要用来解释生命特效、现象等，但这些“解释”都经过了专业观点的论证，是可以清晰阐述相关事件的品格及能力。学生在学习中学知识后，充分了解了不同的生物学概念，逐步的就会形成良好的生命意识了，从而用生物学眼光去看待世间万物，最终塑造自然观及世界观。
2.理性思维
理性思维是一种比较谨慎、客观的行为，讲究的是求真、务实及尊重客观事实，善于应用科学思维感受事物，从而形成有效解决实际问题的习惯与能力。学生在学习时，逐步形成理性思维，可以自如归纳生物学知识，用批判型思维看待生物学问题以及合理阐释生命现象、生命规律等。
3.科学探究
探究，即“发现”。这里的科学探究就是用科学的方式发现生物学问题，分析、探索各种各样的生物学现象。在探究过程中，不断创新与合作，在循序渐进中形成深度探索的意识与能力。
二、核心素养下初中生物学实验教学存在的问题
1.重理论教学轻实验教学
长期受传统应试教育观念制约，导致初中生物学学科教学普遍以理论教学为主。因学生在学习之际，未曾养成主动操作的意识与技巧，很难掌握实验流程。这样一来，也就导致学生误以为学习生物学内容，，只要牢牢记忆理论知识就可以了，无需进行试验操作，最终导致理论学习与试验严重失衡。
2.实验教学过于形式化
现阶段，大多教师在展开实验教学时，普遍按照教材中规定的步骤实施教学任务，简单的示范教学步骤，学生在教师示范下，一味地模仿，未曾展开深入思考。在这种单一的教学形式下，不利于培养学生独立思维。为此，教师有待深入挖掘学生实验学习时存在的问题。
3.实验教学重点不明显
在日前教育考试模式下，成绩成为了衡量学生的关键方法。学生为了累积更多知识点，更侧重于理论学习，从而忽视了实验学习。在日常学习时，学生大多都会借助死记硬背方式记录生物学实验步骤、技巧，无形中增添了不必要的心理负担导，致学生认为生物学实验内容单调、形式枯燥，进而逐步散失实验兴趣。
三、核心素养下初中生物学实验教学方法分析
1.基于生物学理性思维，强化学生数据分析能力
在初中实验教学时，若想得出精准的实验结果，则需要以详实数据为基础，这就需要学生时时刻刻保持理性思维。对于学生而言，记录数据、分析数据是其在操作生物学实验时必备的基础能力。这就意味着，需要学生在具体的生物学实验操作之际细心观察实验过程，详细记录实验数据，联系生物学知识，不断推理结果。同时，在具体实验教学时，教师应系统性培育学生数据处理能力，促使其养成乐于探索、敢于求知的精神态度。
例如，在操作“探究食物中的营养成分实验”时，教师便要指导学生在准备实验用具后进行科学分组，灵活操作实验器具，如芝麻、花生、面粉、果汁等，探究这一系列实物的营养成分，直观感受组成物质的知识及原理。在具体实验时，教师课围绕具体教材内容进行探索，通过小组讨论、操作检测食物维C成分、蛋白质成分等。需要注意的一点，每一次实验都需要符合标准规范及具体步骤。经过教师的指导，学生需结合过往生活经验，将各物质的成分记录在表格内，通过这次实验，便可进一步优化学生生物思维，增强其实验操作水平。在整体实验时，会形成多组数据。这时，教师就要指导学生建立数据表，将各数据以直观形式进行呈现与对比，以便学生在看到数据表后，一眼就能发现数据中存在的问题，进而帮助其总结知识与经验，增强数据收集能力、分析能力，确保生物学的实验效率及质量稳步上升。
2.基于生物学科学探究，培育学生创造性思维
在生物学学科核心素养中，科学探究精神是必不可少的。在探究过程中，学生可逐步形成创造性思维。所以，教师应帮助学生形成严谨思维及规范的操作，促使其养成良好的总结能力及学习习惯。依照实验步骤，完成实验内容，在实践中感受实验原理，掌握更多生物知识，从而确保自身综合实践能力的提高，形成生物学学科核心素养。
例如，在探讨鱼类适应水中生活的特点等内容时，教师便可以以鲫鱼的水中生活为典型例子，指导学生细致观察鱼在水中游泳时的状态，并引导其进行思考，观察鲫鱼体型在水中是否能够减少阻力？以及它身体颜色是否会对它本身发挥保护作用？再如它在游泳时都是依靠自己身体的哪一部位进行呼吸的？通过这些问题的引导，便可促使学生在观察之际不断发挥想象与思考，从而反复验证知识。最后，教师在小组讨论后，通过针对上述实验活动展开设计，结合所需器材反复实验探究，便可不断巩固相关的理论知识点。在第一次实验基础上，自主进行第二次实验，从而在重复实验中练就创造型思维，累积更多实验知识与技巧。另外，需要注意的是，教师要多创造一些实验及体验的时机。举例来说，在鼓励学生观察“土壤中的动物”时，教师就可指导学生走近学校里的花坛，看看花坛中都有哪些小动物，通过观察了解其生活习性，刺激其探究欲望，激发探究内驱力。
3.基于生物学生命观念，助力学生形成生命意识
纵观生物学科核心素养内容，生命观念是极其重要的一点，这与学生现实生活密切相关。教师在具体教学时，依据生物实验，可帮助学生形成良好的生命意识，从而意识到生命的宝贵，更加珍惜自己的生命。
例如，在探究“生物变异现象”的实验内容时，教师便可以拿来“花生”，以此为依据推动实验探究活动，指导知道学生思考：如果花生的大小不同，那两个花生之间是否存在变异情况？并鼓励学生两人分成一个小组进行探讨，每一组分别选出二十粒大小不同的花生，观察花生的生长情况，并将其长度数据进行记录，通过分析与对比各项数据，确保其在观察的时候能够总结结果，进而鼓励学生进行深入探讨，再深入思考，小花生和大花生的生长到底和土壤有没有关系呢？如果经过一段时间，将两种花生的生长土壤调换下，会发生什么其他的事情呢？与此同时，为了能够帮助学生顺利执行实验活动，教师还可以继续借助对媒体优势，为学生播放相关视频，促使学生深入了解人与动物、人与植物再生的变异现象。这样一来，要比传统的生物教学方式更易于学生掌握相关知识点，进而令其树立起强烈的生命意识，真正达到丰富学生生物物学科素养的目的。
结束语：综上所述，初中生心智尚在开发阶段，理解能力及动手能力并不成熟，在实践时普遍缺少逻辑性、顺序性。为此，就需要广大生物教师高度重视生物实验教学，意识到生物实验教学对提高学生生物学学科核心素养及综合素质的重要性，指导学生规范操作实验，令其形成良好的生物思维及生物实验动手操作能力，为日后深入学习生物学科夯实基础。
参考文献：
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