李亚海
广东省化州市长岐镇石宁小学,525128
摘要：小学教育作为教育的打基础阶段，对于学生未来的发展至关重要，教育的根本任务就是树德育人，所谓“十年树木，百年树人”，这是的学校开展教育的主要目的，这也是小学教育管理最好的引导。教育的存在推动着人类社会的进步，在如今新课程慢慢推进的大背景下，小学学科的教学面临着新的挑战，班主任对于班级的管理也同样面临着新的挑战，今天要谈及的是小学班主任班级管理中合理运用赏识教育艺术的管理模式，在新的背景下该怎么去优化小学教育的管理。班级的管理同教学并行，它与学生们的学习以及生活有着极其紧密的联系，在小学教育的管理中，教师要掌握学生的具体情况，依据学生的实际情况与学习状态，以现实生活为大背景，以课堂的教学为辅助，引导学生去探寻学习的奥妙。
关键词：小学班主任；赏识教具；艺术性
班级管理是一项非常综合的工作，学生素质的参差不齐和管理方法的缺失都在给班主任的班级管理工作带来更加大的压力。班级的管理，不仅要管学生的学习，还要管学生在班级中的学习氛围，班主任作为引路人，班级管理工作如果开展的不好，就不能对学生进行好的引导，也不利于整个班集体的建设；反之，如果班级管理工作开展的到位，则有助于学生学习能力的提升和个性品质的培养。在现阶段的班级工作开展过程中，班主任不能采用传统的班级管理模式，传统的班级管理模式不具备科学性，并不能引导学生更好参与到学习当中，也不能帮助班主任创设良好的班级氛围。基于这种情况，班主任在班级管理工作的开展中要运用赏识教育艺术，积极构建和谐的师生关系，明确学生的主体地位，使其参与到班集体的建设当中，从而提升班级的整体素质。
一.赏识是每个人的心理需求
每一个人都希望得到其他人的认可，并且都希望能够收获赏识来满足自身的心理需求。心理需求是每一个人都有的，无论是学生还是教师，在一定程度上都希望能够从外界得到肯定，得到社会的正向评价。那么，班主任在班级管理过程中，应当捉住小学生的心理需求，通过满足学生的心理需求来提高班级的管理效率。学生在得到班主任的赏识后，会与班主任建立起一座友谊的桥梁，在后续的管理当中，学生能够与班主任建立充足的信任，从而班主任能够更好地开展管理工作。但是，在给予赏识的时候，不能盲目地追求赏识，一定要在学生做的好的基础上给予赏识，否则会让学生产生班主任没有权威，班主任只会认可学生的想法，导致学生与班主任之间的良好管理渠道破裂。
二.赏识要挖掘鲜为人知的优点
每一名学生的优点都不一样，班主任在进行赏识的时候，一定要挖掘学生的优点来进行赏识。小学生对自己的优点、缺点认识不全面，甚至有时候都不知道自己的优点、缺点是什么，使得学生在进行人格塑造的时候，不知道哪些方面应该进行发扬。此时班主任的作用就得以体现了，班主任由于教学经验丰富，对于学生的了解较为深入，因此在进行赏识的时候根据学生的优点来进行赏识，从而能够更好地让学生明白自己的优点是什么，在未来的人格塑造道路上能够更好地去认识自己。但是学生有时候会将自身的优点隐藏起来，班主任在进行学生个人了解的时候，会无法挖掘到学生鲜为人知的优点，在这种情况下，教师可以针对学生的所作所为来进行赏识，通过事件来凸显学生的优点，从而能够避免盲目赏识导致学生对自身优点认识的偏差。
班主任的赏识在小学生的学习、生活中有着较为积极的作用，因此教师需要根据学生的实际情况来进行赏识，让学生能够理解教师对他们的赏识，通过别人的肯定将其上升到自身的思想层面，能够借助班主任的赏识来提升对自身的认识，从而能够更全面地认识到自己。
三.赏识要讲究科学性、艺术性
赏识是一种有学问的技术，班主任面对学生时应当做到赏识有科学性，有艺术性。赏识并非是能够直接脱口而出的，需要观察学生的行为，并且结合学生的行为来进行的，其语言一定要科学，有艺术性，这样才能够让学生更好地去理解班主任的赏识。班主任拥有丰富的管理经验，但是在赏识这一领域当中，并非每一名班主任都能够做得非常出色的，有的班主任在进行赏识的时候由于话语较为直白，体现不出赏识的艺术性，导致学生认为班主任只是随口一提，而并非是出自内心的赏识。在赏识的时候，将科学性、艺术性融入到话语当中，这样能够让学生接收到班主任是出自内心的对学生进行赏识，而并非随口一提的。除此以外，赏识的目的是让学生能够与班主任建立一座友谊的桥梁，也是为了让学生更全面地去认识自己，因此在进行赏识的时候，班主任的话语一定要符合逻辑，而并不是通过赞赏的话语进行拼凑，夸夸其谈一番。
四.赏识要有针对性
在当下班主任的管理中，往往是以训话为主，并没有对学生进行针对性的赏识。在班级管理当中，与学生建立友谊的桥梁是必须的，通过建立友谊的桥梁，才能够开展更深入的管理工作。对学生进行针对性的赏识，打破传统管理模式中只以训话为主的管理现状，让学生能够在班级管理过程中得到班主任的认可；通过转变管理观念，让学生能够以充满“爱”的形式来接受管理。针对性的赞赏除了要提出学生的优点以外，还需要凸显学生行为值得赞赏的点，学生在接受赞赏的时候，部分班主任会进行广泛地赞赏，并没有针对性、深入地进行赞赏，使得学生对于班主任为何事而赞赏一概不知。
例如，学生捡起垃圾桶旁边的垃圾，并且将它扔进垃圾桶，这一行为被班主任得知后，班主任不应该直接地对学生说出“哇，某某同学你真棒！”而是应该指出学生捡垃圾并且扔到垃圾桶这一行为，让学生知道自己的所作所为是被班主任所认可的。班主任可以说“某某同学在课间的时候将垃圾桶旁边的垃圾捡起并且扔到垃圾桶里面，那么班里的同学觉得这一名同学的行为怎么样呢？”让班级中的其他学生对这一名学生的行为进行点评后，班主任再进行针对性的点评，如“某某同学为了班级的卫生情况，主动地将垃圾桶旁边的垃圾捡起并且扔到垃圾桶中，这一个行为是班里其他学生值得学习的，所以班主任在这里给予这一名学生赞赏，希望其他同学在以后的日子中，也能够学习这一名同学，主动地将垃圾捡起扔到垃圾桶中。”通过公开、针对性地赏识，让学生能够最为直接地接收到班主任的赞赏，也能够得到班主任的肯定，从而能够与班主任建立信任。
结束语：学生对于班主任的赏识并非是必需品，但这一附加品能够为学生带来精神上的鼓舞，也能够帮助学生更好地去认识自己，也能够从班主任口中获取肯定，对于学生的生理、心理发育有一定的积极作用。班主任在赞赏的时候，需要注重赞赏是否合理，是否具有科学性以及艺术性，不断去提升自身的管理能力。
参考文献：
[1]小学班主任工作如何落实德育教育目标[J]. 牛玉梅. 作文成功之路(上). 2017(10)
[2]小学班主任进行德育教育的方法分析与解读[J]. 陈冬萍. 小学生作文辅导(语文园地). 2018(05)