黄剑亮
广东省化州市官桥中学,525145
摘要：在新课程改革不断深化的当今时代，教师们除了传授给学生相关知识外，对学生展开相应的挫折教育也是必不可少的，可以增强学生的心理承受能力，正视学习中遇到的困难。众所周知，处于初中阶段的学生其思想发展还不成熟，尚未形成正确的世界观、人生观和价值观。教师作为学生们日常学习生活中接触最为频繁的人，其应当积极肩负起学生的挫折教育工作。本文我们将针对初中班主任挫折教育中如何实施针对学生的挫折教育提出有效途径。
关键词：初中教育；挫折教育；有效途径
就挫折教育的必要性而言，在学校开展挫折教育可以高效地磨砺学生的意志力，让学生明白，在学习生活中，并不是一帆风顺的，面对挫折要采取正确的态度。在挫折教育过程中，教师要注重结合学生的实际情况，把握课堂教学工作，并联系社会生活，构建以班级文化建设，来发展德育教育的模式，使德育教育工作的效果及质量得到有效地提升。初中德育教育工作开展过程中，对立德树人理念的把握，要立足于初中生的身心发展特点，突出挫折教育的实效性由此可见，挫折教育工作的开展势在必行。但就目前我国初中教育中德育工作的开展情况而言，其依然存在着一些不足。那么，初中班主任在挫折教育工作中究竟应当如何有效实施呢？具体如下：
一、初中挫折教育工作现状
(一)缺少挫折教育制度
就目前我国各初中挫折教育工作的展开情况而言，部分学校尚未确立挫折教育制度。因此，与之相关的教学制度、考察制度与记录制度等更是无处可寻。在此形势下，部分初中班主任在开展挫折教育工作的过程中，只能够依据其自身的主观判断展开相应活动，没有统一的衡量标准供教师参考。因此，这便导致了挫折教育工作中主观性过强这一现象的出现，导致不能高效地锻炼学生正确面对并解决挫折的能力[1]。
（二）挫折教育宣传力度不够
除了上文中提到的部分学校缺少挫折教育制度外，其挫折教育宣传力度不够这一问题同样制约了挫折教育工作的有效开展。一方面，对于应当进行大力表扬的优秀挫折教育行为，部分教师没有予以充分的采纳，或者其宣传挫折教育优秀的措施相对而言比较单一，从而致使挫折教育宣传效果不佳[2]。
二、在初中班级管理中渗透挫折教育的对策
初中教师在班级管理中，最需要做的是去调动学生们学习的兴趣，融入学生中，懂得换位思考，仔细观察学生的生理和心理的变化，做出最佳的管理，并且还有为不同的学生“因材施教”设置不同的学习生活中的挫折，刺激其产生学习的兴趣。在初中阶段，学生们都比较单纯懵懂，像一张白纸的他们最需要老师们的引导，最需要老师用一颗热血的心去帮助他们，去管理他们，帮助他们树立健康的人格，提高他们的道德水平，做好充实的挫折教育。
学生良好的道德品质的形成，与周围的大环境也息息相关，在挫折教育渗透的过程中，学校也扮演着重要的角色，在这个基础上。课堂的氛围和课堂效率就是最直接的体现。
老师在处理班级事务以及调节学生之间矛盾的时候，要公正平等的对待每一名学生，合理利用挫折教育引导启发每一名学生，面对不同的学生设置不同的挫折促进他成长。没有天生的天才，每一位学生都是待发掘的金子，身为教师，我们需要灵活熟练的掌握教育的方法，精心选择适度有趣的训练，认真细致的评价每一名学生。只有激活每一名学生，才能形成良好的课堂氛围。最后说说课堂内容讲解方面，一些教师在讲解教材内容的时候，容易操之过急，为了追求进度有可能会讲的特别快，不够细致，这种情况下的课堂就已经忽略了学生的主体地位，而作为老师，控制速度合理安排教学进度也是一名老师教学水平高低的体现。再者，一堂课四十分钟下来，我相信没有哪个学生可以真正做到四十分钟都在聚精会神的听讲，这时候学生往往会忽视老师在课堂中讲的一些重点难点，而且有时候老师在讲课的过程中可能会注意不到自己的讲解陷入了一种用力过均，太过于面面俱到的困境，这就需要老师们在课后，及时的为学生答疑解惑，帮助学生进行总结，从而帮助学生做到温故而知新。
三、初中班主任挫折教育中如何有效实施教育策略
（一）因材施教
由于每个学生都是一个独立的个体，彼此之间存在着巨大的差异。因此，教师除了在课程教学过程中秉持因材施教的理念外，其在挫折教育开展过程中也应当遵循这一原则。简单来讲，对于日常行为表现较好的同学和行为较为散漫的学生，班主任应当采取不同的衡量标准。对于前者，班主任应当给其布置一些难度较大的任务，如班级秩序的维持、班级学习氛围的营造等，从而不断提升其实践能力。而针对后者，班主任可为其指定一些较易完成的目标。如上课时积极发言、认真完成老师布置的相关作业等。规定上述同学完成指定任务，教师便需对其予以表扬，从而肯定学生的进步，激发其努力向上的热情与决心[3]。
（二）加大挫折教育策略的执行力度
针对上文中提到的部分学校缺乏挫折教育制度以及激励策略这一现象，我们应当在完善其制度的基础之上加大挫折教育的执行力度。简单来讲，具有理论基础的挫折教育在很多时候是有其必要性的。举例来说，针对那些做事不积极不认真且负责的学生，班主任可抽出课余时间，对其进行必要的挫折教育。一方面，该举措在有形中帮助学生树立正确的德育观念。另一方面，对该同学的行为和作风的挫折教育，促使该学生的学习进步，也为其它学生树立了良好的榜样，从而激励其他同学向其学习，进而营造出了积极向上的班级氛围[4]。
（三）在教育过程中多给与学生肯定的评价
挫折教育的开展并非只是在课堂之上。相反，各初中班主任应当将挫折教育策略运用到生活中的各个方面。举例来说，当学生清晨主动与教师打招呼问好时，除了积极的口头回应之外，教师还可对其进行眼神的肯定与赞许。同样的，在看到学生积极主动帮助别人时，班主任也应当对其予以及时的表扬与肯定。学生们在日常生活中的种种优秀表现，都是挫折教育与生活相结合的表现。可在潜移默化中达到教育的效果，帮助学生们辨别生活中的是非，使其认识到哪类行为可取，哪类不可取。
结束语：综上所述，在应试教育盛行的当今时代，部分教师过分追求理论知识的传授，从而忽视了挫折教育工作的重要性。为了改善这一现状，各初中班主任应当合理的实施挫折教育策略从而提升初中教育工作开展的有效性，将学生们培养成德智体美全面发展的复合型人才，从而满足社会发展的相关需求。
参考文献：
[1]戴丽琼.初中语文的挫折教育研究[J].考试周刊. 2014(64)
[2]徐明荣.适应·改变——初中语文挫折教育例谈[J].新课程导学. 2014(21)
[3]杨大林.初中语文教学中的挫折教育[J].吉林教育. 2014(09)