高小丽
山西省吕梁市柳林县陈家湾乡贺家社小学
摘要：新的教育环境下，教育目标逐渐从指导学生掌握知识转变为提高学生自主学习能力，锻炼其思维能力。因此，教师应以学法指导为出发点，创新教育方式，以期为学生未来的成长奠定坚实的基础。基于此，本文将以北师版小学数学教材为例，以自身教育经验为参考，深度探究学法指导的教学方式，以期为提高学生的自主学习能力提供些许建议。
关键词：学法指导；自学能力；小学数学
引言：
在新的教育环境下，小学数学教学必须以课程标准为参考，引导学生掌握学习办法，并以此为基础，融汇贯通课本知识，达到掌握基础知识和学习技巧的效果。因此，在课堂活动中，教师应以培育学生自主思考能力为重点，促使其形成自主学习习惯，锻炼其自主学习能力，进而推动学生未来成长，为学生终身学习奠定基础。
一、基于小学数学，探究学法指导之于提高学生自学能力的价值
学法指导是指教师在特定的条件下、凭借特定的路径、选择特定的办法引导学生掌握科学的学习技巧，并将其应用于学习中，从而提高自学能力的教育过程和行为。就教学任务而言，学法指导是当前各科目最关键的教学任务，各科目教育大纲要求以引导学生掌握知识，掌握汲取知识的技巧为教育任务，此外，培育学生汲取知识的能力，是践行素质教育的关键内容，是培育其自学能力的核心[1]。就教育目标而言，学生能力结构和知识结构的构成是其关键目标之一，而学习技巧是学生能力结构和知识结构的关键构成，能够指引学生自主调节学习节奏，兼顾能力提升与知识掌握，养成优质的学习习惯，推动学生能力的成长。就培育学生学科素养而言，学法指导能够助力学生将知识内化为自身素养。就社会发展而言，处于知识经济时代，学生必须具备自主学习能力，陆续扩宽自身知识储备，才能适应社会发展诉求。而将学法指导贯穿于小学数学教育之始终，能够引领学生掌握科学的学习技巧，锻炼其逻辑思维，养成优质的学习习惯，提高其自学能力和数学学科素养，为其未来发展奠定扎实的基础。
二、基于小学数学，探究凭借学法指导，提高学生自学能力的措施
（一）调动学生对数学知识的探究欲
学法指导的最终目的在于助力学生自主学习。因此，在数学活动，教师可采取游戏情境、故事情境、问题情境等趣味化方式，调动学生的探究欲，激发其学习动机，促使学生自主探究数学知识，解决数学问题。以“百分数”为例，教师可通过结合多媒体设备设置问题情境，引导学生自主探究，促使学生在探究中掌握基础知识和解决问题的技巧[2]。比如：“同学们，你们肯定都上过足球课，知道什么是罚点球（请学生回答）。”教师可借助多媒体设备借助体育课活动视频营造欢乐的氛围，凝聚学生注意力，引出问题情境，“知道老师为什么问你们罚点球吗，因为你们体育老师要选足球成绩最好的三位学生加入校足球队，参加比赛。所以，今天老师将带你们回忆昨天的体育课，选择最优秀的‘足球运动员’，同时掌握数学知识——百分数。”此后，教师展示图表（如图一），引导学生回忆体育课进球数和罚球数，记录成表（如图二）。
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“接下来，请你们依据图二数据，比较一下哪一位学生的足球成绩最好。”教师可在学生探究过程中给予适当的引导，使其掌握百分数相关知识，获得成就感，从而调动学生主动学习的欲望，在自主学习中锻炼和提升其自学能力。
（二）以学生个体差异性为参考，设置自学要求
课前预习、课堂自主探究和课后练习是锻炼学生自学能力的关键形式。课前预习能够助力学生初步了解课堂学习内容，明晰学习难点，提高课堂学习的针对性。而学生的发展中的人，每个学生都存在个体差异性，因此，教师设置自主学习任务应充分参考学生的差异性，设置不同层次的学习任务，从而调动学生的学习热情、满足所有学生的学习诉求、助力其巩固知识、提高其自学能力[3]。以“圆锥的体积”一课为例，教师可设置预习任务：A:了解章节知识内容；B：了解章节知识内容，并自主探究圆锥体积的基本运算方式；C：了解章节知识内容，并借助参考资料、互联网等手段自主掌握相关定义、解题办法，归纳难点。课堂探究任务：A：探究圆锥体积的基础运算方式，并解决简单问题；B：掌握圆锥体积的基础运算方式，并借助其解决生活中的相关问题；C：解决预习过程中的难点问题，并在展开知识拓展。在学生自主探究过程中，教师可根据预习任务完成情况，以小组合作的形式引导学生自主探究学习内容，并采用启发、引导等方式引导学生自主掌握相关知识和解题技巧。课后练习：A:课后练习的1、2、3、4、5、6，结合生活现象，锻炼体积计算能力；B：所有课后练习，探究课堂难点；C：所有课后练习，拓展教材知识。
（三）锻炼学生解决现实问题的能力
数学教师可设置生活化活动，或组织社会实践，引导学生借助数学知识解决现实问题，助力学生将数学知识内化为自身能力，促使其应用数学学习技巧，自主探究相关知识，并将其应用于生活中，提高自身综合能力。以“多边形面积”为例，教师可引导学生自主计算生活中的多边形面积[4]，比如，教室门前的石头、假山等；以“小数乘法”为例，借助生活中蕴含小数事例，引导学生自主探究，比如，小明的座位离教室门口2.5米，小花的座位离小明的座位1.3米，请同学们自主计算小花从教室门口到小明的座位再到自己的座位，需要走多少米？同时，教师可以比赛的形式锻炼其解决速度，从中锻炼其应用数学知识解决生活问题的效率。
三、结束语
在小学数学课堂中强化学法指导，是新课改和素质教育的诉求，能够有效提高学生的学习能力和思维能力，提升学生的综合素养，调动其学习热情；将学法指导贯穿数学教学之始终，有助于学习者在掌握知识的过程中把握学习技巧，助力学生完成从“学会”到“会学”的成长。
参考文献
[1][1]修丽玲, 李露. 加强学法指导培养自学能力——小学数学教学经验随谈[J]. 新课程（小学版）, 2019, 000(005):212.
[2][1]梁永福. 加强学法指导培养自学能力——小学数学教学经验随谈[J]. 儿童大世界:教学研究, 2019(1):90-90.
[3][1]左治同. 落实学法指导,提升自学能力——以小学数学教学为例[J]. 天津教育(下半月), 2019, 000(011):20,25.
[4][1]和秀华. 重视学法指导 培养小学生数学自学能力[J]. 明日, 2019(40):0273-0273.