丁秋玲
常州卫生高等职业技术学校 213002
摘 要：高职班级管理工作开展难度较大，分析原因主要涉及学生和教师两个层面，其一正处于青春期的高职学生内心敏感、情感脆弱，且行为习惯不良，其二面对新特征的学生群体，教师缺乏教育管理经验或者管理模式比较传统、职业倦怠感影响，这些因素共同作用下高职班主任管理工作效果不理想。基于此，本研究以正面管教理论为基础，探讨高职班主任管理工作的几点对策，希望下文内容可供参考。
关键词：正面管教理论；高职班主任；管理工作
引言：
正面管教理论以以阿德勒的“个体心理学”为基础，由简·尼尔森和琳·洛特开发，提倡养育孩子的过程中“和善而坚定，既不惩罚也不娇纵”。以此理论指导高职班级管理工作，需要辅导员更新学生管理理念，以更加科学、人性化的教育的思想参与教育实践工作，充分发挥德育引导、思想教育、情感教育等教育手段的作用，在思想意识、道德观念、价值理念方面强化引导教育，不仅关注学生的专业学习情况，还要关注他们的心理状态。目前的高职班级管理工作中存在一些问题，在提高学生自主学习意识、培养学生良好学习习惯和行为习惯方面需要做的工作还有很多。基于正面管教理论，笔者浅谈高职班主任的几点工作思路。
1.提高情绪调控能力，尊重学生主体地位
班主任教师和学生接触较为频繁，班主任的言行对学生产生的影响也是潜移默化的。情绪控制能力是高职班主任教师应该具备的基本职业素养，在自身具备这种能力的基础上，应该进一步指导学生学会情绪管理，这对于正处于青春期的高职学生来说也是尤为重要的。在日常的教育管理工作中，班主任教师面对有不良行为的学生，要克制情绪、发挥教育引导作用，引导学生认识到自己的不当言行，在反思中成长[1]。比如，有一次笔者正在组织班会，讲话过程中一个女生从教室后门径直闯入，没有和我示意或者打招呼，直接就坐下了。一般面对这种情况，一部分老师可能就已经产生了不满，但当时我没有表达出这种情绪，反倒是关心的问道：“你怎么迟到了？没什么事儿吧？”，这时候，这名女同学声音非常洪亮，并且带着趾高气昂的气势说道：“XX同学流鼻血了，我去给她送纸巾！”，其实这时候我已经有些生气了，但我坚“和善而坚定”的教育引导态度，真诚地看向这名女生，继续说道：“你帮助同学的行为是值得表扬的，但是老师希望如果你下次迟到最好能够从班级前门进来，和老师打个招呼，老师和你都是相互尊重的嘛！”，发现我没有过分苛责，反倒是语气和蔼、态度温和，这名女生自己也有些许吃惊，这种方式看似是交流，其实也达到了批评引导的目的，同时体现了老师对学生的尊重，是建立和谐师生关系的重要一步。
2.运用师生共情策略，提高问题解决能力
正面管教的重要对策之一就是共情，教师要具备和学生共情的能力，才能够换位思考，体会学生的内心想法。高职学生正处于成长和学习的重要时期，孩子们在学习活动和人际交往过程中极易产生各种情绪，这时候班主任教师要做的不仅仅是方法指导，更重要的是让学生感受到自己被理解、被关心[2]。共情能够加深教育者对学生的理解，然后选用合理的沟通方式，以合适的语言和恰当的做法纠正学生的不良思想和行为，多角度分析不良思想和行为可能衍生的后果，引导学生理性思考。共情本质上来说就是对学生情绪以及思想的同情，但是并不代表教育者就要纵容、宽恕学生的不良思想和行为，而是需要在表达理解的同时，合理引导教育，当教育者走进学生心理，才能够有机会洞悉学生不良言行、错误思想产生的原因，找准引导教育的突破口，提高问题解决效率。
3.发挥教育引导作用，增强正面管教效果
正面管教理念和实践方法的应用效果最终以学生行为转化情况作为衡量标准。首先，班主任教师要正确看待学生犯的错误，错误纠正过程其实是推动学生进步的重要契机。学生在认识到自己言行失当后，其实首先想到的并不是反思这种不当言行会造成什么样的后果，以及自己该怎样补救或者吸取怎样的教训，学生首先想到的是自己如何面对老师的责备，同时产生懊悔的情绪[3]。心理学家简·尼尔森所著的《正面管教》一书中提出“用启发性的问题引导犯错的学生”的观点，启发性问题的设计是以学生为主体的，旨在引导学生自我反思和总结经验，然后纠正错误理念和不良行为，让学生在面对错误的时候更多的参与反思，认识到自己产生这种错误的根源，得到正确认知后认同问题解决的方案。正面管教理论在班主任管理工作中的有效应用，需要以师生之间的相互尊重、真诚合作作为基础，学生会在这个过程中感知到老师对他的宽容与理解，并尝试传递这种正面情绪，使学生的自我管理能力得到提升，同时赋予他们关爱、引导和纠正他人不当言行的能力。
结束语：
高职班主任面对的是特征复杂的高职学生，以高职学生群体作为管理工作对象，要求班主任教师能够以更科学和更有效的教育理念参指导实践工作，提高自身的教育管理能力，为学生的健康成长和高效学习提供良好环境。新时期，传统的班级管理模式适用性降低，引入全新管理理念势在必行，正面管教是科学的教育管理理念，符合高职学生的身心发展特点，能够增强教育引导效果，给高职学生提供全面发展的宽松环境，突出人本教育理念。总之，正面管教理论是高职教育中强化培养职业技能和职业道德目标下需要积极应用的科学的教育理论。
参考文献：
[1]沙海勇.浅谈情感教育于中职班主任管理工作中的作用[J].广东职业技术教育与研究,2017,12(05):158-159.
[2]田明亮.和善而坚定地引领:“正面管教”在学校德育工作中的实践[J].华人时刊(校长),2016,22(10):221.
[3]李元雄.浅谈坚持正面教育做好后进学生转化工作[J].现代经济信息,2016,21(01):12.