程仕英
广东省阳江市江城南排小学 邮编：529500
摘要：有效的激励能带动班级管理，而教师必须掌握激励的策略，以在班级管理实践中正确运用，以取得班级管理的理想预期。班级作为学校教育工作的核心单元，班级管理效果会直接影响学校风气，也影响学生健全人格的塑造。因此更多的教师重视班级管理中激励机制的建构，积极发挥激励的班级管理促进作用，尝试多元化的激励方式，带来了班级管理实效的提升。本文以小学低年级为例，探讨班级管理中激励对策的巧妙运用，以指导小学班级事务管理，带动学生的健康快乐成长。
关键词：小学低年级；班级管理；激励；应用
班级管理是教学同样重要的内容，班级作为社会的缩影、学校的缩影，是学生生活的组织，良好的班级秩序是学生正常学习的前提。当前学生个体差异明显，班级管理中也必须注重合理地激励，而教师也必须掌握有效的激励方式，合理地运用，以带来良性的班级发展，推动班级优化管理，真正推动小学生的健康成长。小学低年级的学生心智发育不成熟，对应的低年级班级管理难度较大，激励作用的发挥必不可少。
一、有效激励在小学低年级班级管理中的作用
班级管理中尝试积极的激励举措可以使得学生更热爱班集体，产生集体荣誉感和归属感，也活跃班级氛围，使得班级内的学生互帮互助，友好互动，进而带来良好学习氛围的营造，使得学生学习更有保障。而有效的激励举措在关注班级整体良性发展的同时，也关注个体的差异化发展，使得学生明确自身的闪光点，对学习充满信息，保持正确的发展轨道，健康快乐地成长。学生在有效的激励引导下积极表现自己，敢于发言，充满信心，保持乐观情绪等，在班级良好氛围的影响下，学生养成良好的自律意识和较强的自律能力。激励理念也使得班级中的学生公平竞争、相互合作，带来良好班级文化的建设，使得学生在班级文化的引导下，学有所成，快乐提升。
二、小学低年级班级管理中的有效激励
（一）关注学生个体差异，采取不同的激励方式
学生是不同的个体，在激励引导中应关注个体差异，给予学生个性化的激励引导，让学生获得学习中和成长中的满足感。学生始终是激励的核心[1]，教师在开展激励时要围绕学生的表现、需求而展开，考虑到学生不同的学习基础、不同的认知基础、不同的性格特征、不同的成长环境等，采取不同的激励方式，提高激励的针对性。例如低年级的小学生心智发育不够成熟，自律能力弱，敏感好动、注意力不够集中等，教师不能以成人的眼光或者高年级学生的发展标准去要求他们，而是立足于低年级学生的成长发展实际，给予学生适当地表扬引导。例如有的学生纪律意识差，课上喜欢做小动作，且打扰其他同学的学习，屡教不改，是违反课堂纪律的惯犯，在这样的情形下，教师应该走访了解他的成长环境，走入他的内心世界，在走访中得知他是单亲家庭中的孩子，长期缺乏父母的陪伴与管教，做事往往以自我为中心，而他之所以做小动作除了自律能力弱之外，也是他想通过这样的方式引起别人对自己的关注，希望得到被关注的满足感。
了解到这一具体情况后，教师主动与他沟通，针对他的点滴改变都给予表扬，肯定，特别是上课认真听讲时主动在全班同学面前表扬他，让他认识到自己的闪光点，逐渐向学习好、表现好的学生看齐，在教师的鼓励引导下，在同学的帮扶下，他逐渐改掉了自己的坏毛病，很少出现扰乱课堂秩序的问题了。
（二）发挥榜样力量，积极鼓励引导学生
榜样的力量是无穷的，榜样的作用也体现在激励引导中。在小学低年级班级管理中，教师应着手建立学生学习的榜样，让其他学生自觉地向榜样看齐[2]。小学低年级阶段的学生都有一定的榜样、偶像崇拜心理，他们也处于价值观初步形成的阶段，更希望从别人身上找到行为的借鉴，借助榜样可以引导他们自觉学习先进，纠正错误的思想和行为等。榜样既对应他们生活中的榜样，也对应书本中的榜样。例如可以在班级中评选学习之星，选拔学习能力突出、学习态度端正的学生作为学习之星，让学生向榜样学习，逐渐端正学习态度，努力提升成绩。再如书本中的榜样，可以从各学科教学中寻找榜样的素材。如语文教学中李白铁杵磨成针受到启发而发奋学习的故事、达芬奇契合不舍画鸡蛋的故事、匡衡凿壁借光读书的故事等都会使得小学生深受启发[3]，这些人物都是小学生学习的榜样。在榜样的引领下，小学生获得正向的激励，再配合教师一定的物质嘉奖等，使得小学生积极地向榜样看齐。
（三）借助主题班会和实践活动激励引导学生
在小学生班级管理中开展激励引导，可以借助主题班会的形式或者特定教育活动，进行主题式的教育，让小学生获得潜移默化的激励引导，让学生感受到自我的价值，获得成长学习的满足感，而这种激励的作用比起简单的理论宣讲要生动深刻得多。例如关于班级卫生职责分配的问题，可以借助主题班会，让小学生发表意见，认识到自身在班级卫生打扫中应当承担的职责，从而产生班级卫生打扫的自觉性[4]。再如借助中秋节、劳动节等传统节日契机让学生自主布置班级环境，让小学生分工合作，发挥自己的能动性，相互配合中完成教室的布置，学生既能深刻地体会传统节日对应的文化思想，也能保持较强的动手热情和创造热情。
结束语：班级事务管理无小事，班级管理也需要引起足够的重视[5]。小学低年级学生自我意识处于萌发阶段，自我行为能力较弱，价值判断有时不够准确，导致其班级意识弱，班级事务管理参与不积极，如果忽视班级管理，久而久之，学生将产生学习的懈怠心理、班级事务漠不关心的错误认知，不利于学生的健康成长。在小学低年级班级事务管理中引入激励机制，积极地发挥激励的作用，让小学生化身为班级的主人，在教师的正向激励引导下，与错误的思想和行为作斗争，从而做出正确的价值选择和判断，从而积极地参与班级管理，健康快乐地成长发展。
参考文献：
[1]李立. 如何在小学班级管理中构建激励机制[J]. 科学咨询(科技·管理),2020(07):43.
[2]赵琴粉,李旖妮. 小学班级管理中激励机制的运用[J]. 西部素质教育,2020,6(10):254+256.
[3]张旭东. 小学高年级班级管理中班主任激励风格探究[J]. 科技资讯,2020,18(14):130-131.
[4]杨俊. 如何在小学班级管理中构建激励机制[J]. 中国新通信,2019,21(17):204.
[5]陈庆宽. 基于激励机制的小学班级管理探究[J]. 中华辞赋,2019(06):238.