李英霞
临漳县第二小学 邯郸市临漳县 056600
摘要：教育乃是国家生存之大计，党在十八大报告中把教育再一次提高到“民族振兴和社会进步的基石”的高度。作为教育工作的主要实施者，教师在国家教育推进情况中扮演着举足轻重的作用。教师的素质，决定着教育的质量，更决定着人才的质量。为师之道, 重在学养, 贵在师德。教师职业道德，简称师德，是教师从事教育行业的基本素质，它的状况直接关系到其所培养的人才的质量和中小学校的办学水平，决定着基础教育改革发展的成效。
关键词：小学教师；教师职业道德；师德建设
引言：我国自古以来就有尊师重教的传统，教师作为传道，授业，解惑的执行者，他的形象一直是道德与文化的象征。然而近年来，败坏教师名声违反职业道德的案例层出不穷。加强教师职业道德建设，不仅与教师专业素质相关，也与学生身心健康密切相连，这是基础教育改革的必然要求，也是推行素质教育的基础。教师职业道德究竟该如何定义？教师职业道德又有哪些？教师职业道德又以什么作为评价标准呢？面对公众的疑惑，教师职业道德如何建设引起了国家极大的重视。
一、小学教师职业道德现状积极方面
（一）整体态势良好，基本做到依法执教。通过统计调查结果，我们不难发现小学教师职业道德的整体态势还是不错的。在对“您了解《中小学教师职业道德规范》么”的回答中，85.7%的人选择了“比较了解”，10.7%的人选择了“非常了解”； 100%的教师认为自己在工作过程中做到了教师职业道德规范中的内容；而在做伦理决策时，78.6%的教师经常会考虑法规或规范，另有14.2%的教师选择总是会考虑法律规范。这表明，我们的教师在工作中清楚各项规章制度，基本达到了依法执教。
（二）热爱教师职业，并且在工作中努力做到为人师表。对教师职业的看法直接决定了一个人能不能成为一个好教师，愿不愿意以自己的德行去影响学生，促进学生的身心发展，引领他们茁壮成长。调查结果显示，75.8%的教师是因为对教育事业的热爱而从是教师行业；而有41.3%的人在从教多年后依然对教育这项事业有极大的热情。
二、小学教师职业道德存在的主要问题
（一）学校师德培训流于形式。学校虽然经常会组织在职的师德培训，但这些培训大多流于形式，没有起到应有的效果，以至于在多次培训后，教师仍然对师德建设部门不清不楚。但是师德作为一种道德要求，更加偏重于内化，偏重于实践，而非题目回答的多正确，心得写的多感人。学校以这些作为培训结果，未免有些片面。
（二）对于教书育人的认识相对片面。在我国《中小学教师职业道德规范》中，教书育人一项的内涵包括“实施素质教育”、“培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准”。但是，应试教育在我国的历史可谓源远流长，短时间内应试教育占主流的形势暂且得不到扭转。在这种情况下，教师作为教育的主要实施者，对素质教育，对学生全面发展的认识都存在偏差。
（三）不够关爱与尊重学生。近年来，媒体对教师体罚学生致残致伤的报道越来越多，学校对于这种失范行为给予了极大的重视。在网上搜索各个学校的师德考核方案，我们都能看出体罚或变相体罚是学校明令禁止的行为，在考核中有一票否决的地位。北京青少年法律援助与研究中心在2006年曾出过一项“教师语言暴力调研报告”。这份报告显示，有54%的学生认为，教师在批评自己或者同学时使用过过激语言。
（四）教师缺乏自身发展理念。要把教师作为一种专门职业，有自己的独特知识技能和素质要求，这是成为新时期教师的必要因素。在调查的过程中，笔者发现不论是由于教育职业本身的封闭性和重复性，还是由于所在城市发展过程中的饱和性或其它原因，教师对待教育教学工作缺乏理想、缺乏创造性。
三、小学教师职业道德出现问题的原因分析
（一）师德养成受到了市场经济影响。随着教育的逐渐开放和更加社会化,社会大环境的种种变化都会对对教育产生各种影响。在市场经济的发展过程中出现的一些负面因素,比如个人主义、拜金主义和享乐主义，都对教师队伍产生了影响，这就为学校的师德建设增加了难度。
（二）师德建设机制的不健全。一方面，在师德培训过程中，学校没有意识到道德的特殊性，仅仅把道德停留在书面的层面，而没有使其充分内化。学校在这个角度来说，培训时过于重视学习，但是如何使规范内化，使教师理解，学校并没有做过多追究。另一方面，近些年来，素质教育虽然一直在推进，但应试教育仍然保有较大的影响，素质教育有一些“束之高阁”的意味了。
（三）教师的心理偏差。首先,教师的经济地位相对不高。多数教师认为自己与社会其他行业同学历人员相比收入偏低。其次,工作负担重，班容量较大，教学内容更深，课外练习增多，由此导致劳动时间长,而应接不暇的评优活动更带来了巨大的思想负担。
四、加强师德建设的对策
（一）为师德建设提供一个良好的社会环境。一方面，对于新教师而言，我们可以提高教师资格的准入标准，加大在教师资格考试过程中对师德考评所占比重，重视新教师的职前培训，以此来选拔优秀教师作为“新鲜血液”，补充我们的教师队伍，确立该职业在社会各行业中的地位。另一方面，对于老教师而言，我们要多多挖掘身边的师德典型，大力宣传优秀教师的先进事迹，培养大家对师德高尚者的崇敬。
（二）加强师德的制度化建设。在学习培训机制上，学校要在培训过程中为每一项道德规范提供具体事例具体情境，让老师可以体会得到，并能够运用得当。在考核机制上，学校要根据新版教师职业道德规范、《教师法》等的要求，依照学校实际情况，制定符合本校实际情况的、具有操作性的师德规范，条目尽量细化具体，让每个教师都能切实按照规范做事,自觉履行教师的职责和义务
（三）树立以人为本观念，满足教师的多样需求。首先就要提高小学教师的工作与生活待遇，这才能让教师职业成为小学教师自己满意的职业和社会羡慕的职业。因此，政府应正确认识教育投资的性质，真正把其看作是一种能够获得可持续发展的必要的基础性投资。在精神方面，加强教师的心理疏解，领导要经常找教师谈心，必要时可以建立心理小组，经常为教师做心理疏导。
五、结论
本研究以2008年版《中小学教师职业道德规范》作为出发点，设计问卷，并做了相关调查。多数教师在实践《中小学教师职业道德规范》的总体情况较好，基本实现依法执教，教师们均热爱本行业，并在工作中努力做到为人师表。但与此同时，也出现了学校师德培训流于形式、对教书育人的认识相对片面、不够尊重与关爱学生、教师缺乏自身发展理念的问题。造成这些问题的原因主要有师德养成受到市场经济的影响，师德建设机制的不健全与误导以及教师存在心理偏差。作者针对存在的这些问题，提出了关于教师职业道德建设的建议对策。希望这些对策对今后实践《中小学教师职业道德规范》有所帮助。
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