李小飞
新疆维吾尔自治区阿克苏地区沙雅县第二小学842200
摘要：情境教学是音乐教师应该关注的一项教学方式，立足情境营造推动审美教育的有序落实，让小学生在探索理论知识过程中获得审美情感的有效熏陶，在审美感悟中树立优秀的情感认知。基于小学生具备的思维逻辑特色和成长需求，音乐教师要分析审美教育的落实价值，通过情境营造让班级学生收获音乐审美的有效培养，在改变传统模式基础上推动音乐审美的有序开展。本文分析音乐教师怎样通过情境教学运用让小学生收获审美熏陶，有利于收获更高水准的审美体验。
关键词：音乐教师；情境教学；审美教育；小学生；审美体验
前言：音乐教师应该在课程标准指导下制定高质量的课堂评价方案，通过知识讲解与互动交流对小学生进行审美体验等能力的培养，鼓励班级学生在情感世界分析基础上获得优秀情感的熏陶。本文认为教师应该通过课堂教学对让小学生感受到音乐特色，在创造活动中获得审美能力的充分锻炼，立足审美活动开展让小学生养成积极乐观的生活态度，在形成高尚品德基础上树立热爱艺术和生活的思想态度。这样利于在提高小学生审美能力基础上享受音乐知识的学习与运用魅力。
一、音乐教师需要关注审美教育价值，立足情境导入调动小学生的探索兴趣
研究指出在对小学生开展课程教育过程中，音乐教师应该关注审美教育价值，在各项因素整合基础上制定多元化的教育方案，引导班级学生在理论知识探索中获得游戏情感的熏陶教育。情境教学可以改变灌输教学的模式，通过情境营造调动小学生参与理论学习和情感互动的动力，呈现出较强的运用价值[1]。本文认为音乐教师需要关注审美教育价值，立足情境导入调动小学生的探索兴趣。
一方面应该在课程标准指导下思考审美教育的落实价值，在关注理论讲解和技能培训之间关系基础上制定科学的培养方案，让班级学生在情境中获得审美意识和表达能力的培养。另一方面需要将审美教育贯穿到整体课堂教学中，让小学生在对音乐知识进行学习与技能培养过程中实现审美意识的培养。音乐教师应该在各项教学资源运用基础上搭建高质量的探究平台，通过有机渗透的方式让小学生感受知识学习特色，也能在知识探索和互动交流中获得审美能力的充分培养。这样利于通过审美教育让小学生发现美，在体验美基础上感受知识学习的魅力，通过潜移默化方式培育小学生健全的人格。
二、通过问题情境营造引导小学生对课程知识进行多元探索
音乐教师对小学生进行课堂教学过程中需要思考情感教育的价值，在把握课程教育特色基础上制定多元化的教学方案，鼓励学生在互动交流中树立正确的学习观念和情感态度。情感是音乐教师进行审美教育的关键因素，需要在资源整合基础上制定更加科学的学习方案，让小学生在体验情感艺术基础上获得更多的乐趣。本文认为音乐教师应该通过问题情境营造引导小学生对课程知识进行多元探索，鼓励班级学生在互动交流中感受课程学习的魅力，在感悟优秀情感基础上推动学生们的健康成长。
以“感恩的心”课堂教学为例，音乐教师应该在课程教育内容把握基础上提出多个层面思考问题，重视通过问题情境营造引导小学生进行多元思考，在交流中获得优秀情感的熏陶教育。“分析歌曲演唱风格是什么？”“在歌曲演唱中应该关注哪些技巧的运用？”“立足歌词内容思考作者所要表达的情感态度是什么？”这样能指导小学生在问题交流中对演唱情感进行多元思考，加深对感恩内涵的理解，也能从生活实际出发引导学生养成感恩意识[2]。所以音乐教师在后续课堂教学中应该关注问题情境的运用价值，引导小学生对课程知识进行多个层面思考和情感体验，以此通过情境教学让学生们收获音乐审美的熏陶。
三、立足合作情境营造对小学生进行审美教育
基于课程标准，音乐教师在对小学生开展课堂教学过程中应该关注审美教育的落实价值，重视通过多种教学活动的实施培养学生们的创造思维和审美能力，也需要立足审美活动开展引导学生养成积极乐观的生活心态，也能在歌曲情感分析中让学生养成热爱生活的观念。立足教学情境的运用价值，音乐教师需要立足合作情境营造对小学生进行审美教育，让小学生在互动交流中获得优秀情感的熏陶教育。这样能在审美教育落实中强化班级学生对教材内容的梳理程度，利于学生在内容总结和互动交流中获得优秀情感的熏陶教育。
例如在开展“阳光体育之歌”课堂教学时，音乐教师需要围绕小学生的探索兴趣和交流能力进行学习小组的划分，在小组划分基础上提出针对性的合作探究任务。一是分析歌曲创作背景；二是思考在歌曲演唱过程中应该关注的技巧；三是交流歌曲所表达的情感态度与价值追求；四是立足生活实际思考奥运精神的内涵与实践价值。通过合作探究任务提出能引导小学生对课程知识进行多元思考，以互动交流为载体进行演唱方式等课程知识的探索，强化学生对教材内容的理解程度[3]。教师应该在小学生合作探究基础上实施针对性的教学引导，通过知识总结让班级学生获得健康运动和拼搏进取等优秀情感的熏陶教育，在合作探究中鼓励学生对课程知识与凝聚的情感态度进行思考，有助于通过审美教育推动课堂教学的创新发展。
结论：研究指出音乐教师应该立足审美活动让小学生养成积极乐观的生活态度，在形成高尚品德基础上树立热爱艺术和生活的思想态度。基于课程教育特色和小学生认知特点，本文认为教师需要关注审美教育价值，重视立足情境导入调动小学生的探索兴趣。同时应该通过问题情境营造引导小学生对课程知识进行多元探索，鼓励班级学生在互动交流中感受课程学习的魅力。此外也要立足合作情境营造对小学生进行审美教育，让小学生在互动交流中获得优秀情感的熏陶教育。
参考文献：
[1]李滨.创设审美情境，激发学生兴趣——小学音乐创设有效情境导入的策略研究[J].北方音乐，2020，15(07):103-104.
[2]卢德新.拨动情弦，让课堂音韵流淌——小学音乐教育中情感，态度，价值观目标的实现路径探析[J].教育观察，2019，26(18):95-96.
[3]陆钧.律动创编：在直观质感中丰盈学生的乐感——对小学音乐课堂律动建构的几点思考[J].教育观察（下旬），2019，08(05):91.