梁健
广东省高州市高文小学，525200
摘要：随着我国城镇化进程逐渐加快，越来越多的青年劳动力进城务工，因此产生了留守儿童特殊群体。小学留守的儿童在安全，心理和学习方面存在明显的教育问题，严重影响了小学儿童的健康发展。本文对留守儿童缺乏家庭教育的情况进行了粗略的分析，并提出了一些有效的措施来解决留守儿童缺乏家庭教育的问题。
关键词：小学；班主任；留守儿童；关爱
学校在管理留守儿童关爱方面处于主导地位，而班主任是整个过程的核心。作为班级负责人、班级组织者，班主任最了解留守儿童的安全、心理和学习情况，班主任必须有效地实施学校为照顾留守的孩子而采取的各种措施。小学班主任应时刻保持充沛的精力与热情，投身于关爱留守儿童的伟大教育事业之中。
一、小学留守儿童教育存在的问题
1.缺乏学习监督问题
爱玩是孩子们的天性，然而不加节制，漫无目的的“乱玩”却是孩子们成长过程中最大的天敌。由于留守儿童的父母们，大多双双远离家乡进城务工，把孩子们交给爷爷辈老人或亲戚们监护，那势必造成他们监管不力的情况。而脱离了父母较为严格的管控的孩子们，大多数会在学习上出现不自觉的现象。即如课后作业回家无人监管完成，学习上遇到问题无法及时与父母进行有效的沟通，父母亦无法给予孩子们学习进步或退步时鼓励、分析的反馈等等。
这些情况，都有可能导致日后在孩子们的学习中使他们产生厌学、逃学、甚至是辍学的行为。另外，娱乐电子产品的泛滥，也是致使孩子们游戏上瘾，无心向学的一个重要原因。父母外出打工，也不得不给孩子留下手机等通讯工具作为联系之用，而孩子们缺乏监管的手机使用，加上缺失自制的能力，那进一步沉迷于电子游戏则是顺理成章之事。
2.校园欺凌问题
身体欺凌、言语欺凌、关系欺凌是留守儿童中最常见的欺凌与受欺凌形式。由于父母的远离，及监护人的监护不力，孩子们实际上成为日常生活中的弱势群体。无论是校内同学间的相互欺凌，抑或是校外不良青年的骚扰和胁迫，近几年来各种媒体都有相关事件的诸多报道出现在公众的视野。
众多研究已表明留守儿童较非留守儿童更易出现实施欺凌行为或受欺凌现象。尤其在初、高中阶段,与非留守儿童相比,留守儿童会遭受更多的校园欺凌。此外,研究表明留守男童更有可能受到身体和语言上欺凌,而留守女童更有可能在关系欺凌上成为受害者。
3.负面心理问题
离开父母的生活总归是有所缺失的，而这个缺失给孩子们的心理世界造成了极大的创伤。在留守儿童发展中,亲子关系的缺失尤其是母爱缺失,会让这类儿童在参与其他关系时产生更大的焦虑感,很难与其他人形成稳定、满意的关系,对性格发展与日后幸福具有很大影响。父母不同迁移模式对留守儿童抑郁问题有着不同的影响。与单留守儿童相比,(祖父母照看)双留守儿童会经历更高水平的抑郁。同时,与单留守儿童或祖辈照顾的双留守儿童相比,由亲戚或者无人照看的双留守儿童更易产生抑郁等内化问题,且随着与父母分离时间的增长而抑郁加深的风险更高。研究表明,外/祖父母作为看护者,存在溺爱或忽视儿童情感关怀两种极端情况,普遍比非留守儿童有更高的孤 独感。总之,不同父母迁移模式必然会给儿童带来不同程度上的焦虑、抑郁、孤独等内化问题,年龄越小内化问题发生率越高,且留守女童 显著高于男童。
二、小学班主任关爱留守儿童的对策
1.全面了解留守儿童的实际情况
小学班主任若想做好留守儿童教育管理工作，首先应全面了解班级内每位留守儿童的实际情况，掌握他们在生活、学习、品德及习惯等方面的状况，以便于采取针对性的教育措施，提高留守儿童教育效果。作为小学班主任，必须定期认真开展家访工作，与留守儿童的临时监护人进行有效沟通与交流，对问题特别突出的留守儿童应进行再次回访与跟访，确保充分了解他们在家内的实际情况。在校期间，班主任应给予留守儿童更多的关注，观察他们身上所存在的心理及认知变化，若发现问题应及时与临时监护人进行沟通，形成教育合力解决留守儿童所存在的问题。班主任还应了解留守儿童的气质、性格及爱好等特点，不断充实留守儿童的成长档案，使后续的关爱教育更加具有针对性。例如：某班主任在课堂上会关注学生的细微变化，之前认真听讲的A学生最近却经常睡觉，课堂上表现出精神恍惚的状态，甚至下课会趴在桌子上睡觉。班主任向其他同学打听得知，他最近迷恋上了手机游戏，晚上经常会玩很晚。通过家访后发现，此学生沉迷游戏的主要原因在于，临时监护人没有进行有效的监督教育，对孩子玩手机游戏的行为没有加以约束。当班主任了解事情后，再向临时监护人与家长反馈学生在校情况，向他们详细讲解沉迷手机游戏的危害，使他们意识到家庭教育管理的重要性，指导他们采取正确的措施共同帮助学生纠正沉迷游戏的问题。当经过些时间后，学生沉迷手机游戏的坏习惯逐渐消除，在课堂上的学习状态也变得更加积极向上。
2.建立良好的班级氛围
很多留守儿童会对自己存在的问题产生自卑，从而在学习的过程中也会遇到阻碍，也不会愿意与同学老师交流。如果班主任在这个时候建议一个“一对一”的合作理念，发挥小组合作的作用。班主任可以把留守儿童分配在不同的小组，并且这个小组也要分配一位成绩优异，责任心较强，有爱心的同学来进行帮助。使留守儿童感到同班同学的关心，增强他们的学习热情，并通过减轻压力来帮助他们重拾学习信心。同时，班主任应监督并检查作业的完成情况，更多地鼓励他们，并减少批评。增强他们的自信心，使他们更有学习动力。当留守儿童遇到负面情绪时，他们还必须具有客观的态度去面对和互动。总之，在一个班级中，对于留守儿童来说，如果当他们感受到关怀就能够使他们放下心理的防备。一旦在学习上遇到困难会敢于求助他人。
3.帮助留守儿童建立亲情的桥梁
第一，首先班主任可以定期的帮助留守儿童和自己的父母通电话或者进行视频通话。留守儿童最渴望的及时能够得到父母多一点的关心和陪伴，父母给予孩子的情感是任何人都代替不了的，班主任可以正确引导孩子应该如何和父母沟通交流，做起孩子和父母的沟通搭建一座桥梁。有些有些贫困地区的留守儿童，家中没有电话，班主任可以借助学校的电话资源，向学校申请使用，使得留守儿童可以定期的与父母联系，在通话中班主任也要向家长汇报学生在学校中的学习情况和成长情况，让身在外的父母可以放心孩子的教育问题，同时缓解孩子对父母深深地思念之情。让留守儿童不再产生孤独感，变得越来越自信，有助有留守儿童身心健康的成长。第二，定期开展感恩活动，让留守儿童给身在远方的父母写信，将自己在生活中和学习中的小事情告诉父母，并感谢父母在外边辛苦劳动。这样的活动的方式是留守儿童的一分心理寄托，增强了孩子和父母之间的沟通，故宫孩子和父母之间的感情，培养留守儿童的感恩意识，同时还可以锻炼学生的写作水平。
对于小学留守儿童的问题，作为班主任应该主动地承担起这份责任，这是一个教育工作的基本职业道德要求。在实际的教学中主动关注留守儿童的心理健康问题，发挥班级的力量，学校的力量和社会的量来共同关爱留守儿童，还要帮助留守儿童联系家长，和家长通话，缓解留守儿童的对父母思念之情，促进留守儿童身心健康成长。
参考文献：
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