吴双
安徽省宿州市泗县长沟镇裴堂小学234321
摘要：小学中高年级阶段的学生在开展语文学习活动的时候，正处于基础拔高的关键时期，所以在这一时期，学生的语文知识素材积累是非常关键的。只有教师在对学生进行教学工作的时候，能够有意识的去培养学生的阅读能力，这样学生在未来初中就学的过程中，才会有更多的素材能够运用于作文创作当中。基于此本文立足于小学中高年级阶段的整本书阅读教学活动，探究如何利用“三单”方式进一步优化小学中高年级学生的整本书阅读质量和效率。
关键词：中高年级；整本书阅读；教学策略
“三单”主要指阅读前指导单、阅读中探究单、阅读后总结单教学核心，立足于了解学生的兴趣爱好，根据学生的实际情况来进行教育单的设计。然后通过具体的教学引导，让学生掌握一定知识之后，进行训练作业单的完成。最后，根据学生作业才能完成情况，找到学生的薄弱点进行进一步的巩固和强调。总而言之，“三单”教学方式是一种循序渐进并且效果显著的教育形式。但是在中高年级阶段的成本书阅读教学当中，对于这种教学方式的运用还存在诸多问题。接下来，本文将首先分析中高年级整本书阅读存在的主要问题，然后他就如何更好的运用“三单”教学形式，优化学生的阅读质量。
一、小学中高年级语文阅读教学活动当中存在的主要问题分析
首先从语文教师对于学生阅读意识培养的主要方法来看，大部分语文教师在针对中高年级阶段的学生开展教学工作的时候，都已经意识到了中高年级阶段的学生已经具备了一天的语文知识储备，所以他们有能力去进行更为丰富的内容阅读。于是这些教师在开展教学活动的时候，就会有意识的去向学生介绍一些课外阅读书目，希望学生能够在课外活动当中去进行这些书目的阅读。但是大部分教师对于课外阅读书目的推荐也只是停留在口头层面，对于学生是否真正的去进行了课外阅读，在课外阅读活动当中是否真正完成了整本书的阅读任务，在阅读过程当中遇到了哪些问题，获得了哪些成长，语文老师都没有能够明确的把握。[1]第二，从学生的整本书阅读能力方面来看，中高年级阶段的学生虽然具备了一定的阅读能力，但是他们在进行整本书阅读的时候，尤其是中年级阶段的学生，仍然会存在非常多的字词问题。这些字词问题也常常会造成学生对于语文阅读篇目的误解。因此教师还要考虑在整本书阅读教学工作当中，如何更好的帮助学生找出自己障碍优化学生的阅读体验。
二、小学中高年级教学活动当中如何更好的进行整本书阅读教学活动
（一）注重了解学生的兴趣爱好，基于学生的兴趣爱好，设计阅读前引导单
整本书阅读教学意味着学生在进行阅读的时候，不只是进行中短篇阅读的练习，而是需要进行一整本书的阅读任务完成，这对于大部分中高年级阶段的小学生来讲都是一个重要的挑战。尤其是针对那些对阅读本身不感兴趣的学生，他们在进行课外阅读活动的时候，一旦遇到了困难和阻碍，就很容易放弃自己的阅读行为，最终很难完成整本书阅读的教学任务。因此要想充分发挥整本书阅读对于学生能力的提高作用，教师需要首先了解学生的兴趣爱好，针对学生的兴趣爱好，进行课外阅读书籍的推荐。[1]就比如说教师可以在班级当中开展书籍爱好讨论大会，针对文学类的书籍，科学类的书籍，童话类的书籍，故事类的书籍来分别进行调查了解不同的学生对于哪一类的书籍更加感兴趣。然后就是在进行书籍推荐的时候，就可以针对不同组别的学生去推荐不同的阅读书目。[2]这样一来，学生阅读的书籍是自己感兴趣的，那么就更有可能帮助学生坚持下去完成本书的阅读量。所以教师在进行整本书阅读教学活动的时候，运用三单教育思想，首先要尊重学生的兴趣爱好，从学生的兴趣爱好出发来进行书籍的推荐和选择。
（二）根据阅读书籍的难度，设计阅读探究单
作为高中学生，已经有较长的学习经验。因此阅读的内容大多是有探究性的，阅读书籍里面的知识也是比较深层次的，不易理解其含义也是常有的事，因此设计完善的阅读探究单对于高中生阅读书籍是非常有必要的。不同难度的书籍需要设计不同的阅读探究单，作为语文教师可以为学生进行引导设计，如果学生的判断不对可以让学生组成小组进行讨论，设计阅读探究单让学生的阅读难度降低，从而提升阅读量。
（三）注重对学生的阅读进行总结单设计，针对性的提高学生的阅读能力
在完成了每一本书籍的阅读之后，每一个学生都会获得相应的收获，比如说心灵感受或者是一些经验积累等等。但是如果语文教师在学生的阅读过程当中，没有注重去帮助学生搜集和整理这一些细微的收获，那么学生很有可能在一段时间之后，就很快遗忘了自己在整本书阅读当中所获得的成绩。因此教师一条注重对学生进行阅读感受的引导和调查。比如在每隔一段时间之后，语文教师都可以举行一次班级书籍阅读感受交流大会，不同的学生可以根据自己做阅读的书目撰写演讲稿，通过演讲竞争的形式来进行书籍的推荐[3]。通过这样的方法确实能够去反思自己，在整本书的阅读活动当中到底获得了哪些方面的成长和感受，这种反思更有利于学生阅读经验和阅读能力的提高。
结语：总而言之，“三单”教学思维在小学中高年级阶段的运用过程当中，存在非常显著的优势。所以用教师一条善于运用这样的教学方法，来进一步提高小学生的整本书阅读兴趣和阅读能力，同时还要注重了解学生的兴趣爱好，在学生完成了相关阅读之后，去尽享阅读反思，在反思当中不断获得成长。
参考文献：
[1]张 敏.小学语文整本书阅读教学研究[D].济南：山东师范大学，2018.
[2]佘姣平.叶圣陶“读整本书”思想指导下的小学语文整本书阅读研究[D].金华：浙江师范大学，2016.