徐丛丛
茌平区振兴街道中学，山东聊城，252100
摘要：初中英语的学习难度有所提升，教师需要选择适当的方式对课程内容进行设计与研究，确保教学的有效性。思维导图这种特殊的思维工具，能够适应于英语教学的不同需求，初中英语教师需要对思维导图进行深度的研究，了解思维导图的特性，与此同时结合思维导图的特点选择在英语教学中的应用模式。基于此，本文对给予思维导图的初中八年级教学内容设计研究展开探讨。
关键词：初中英语教学；思维导图；内容设计
引言：通过思维导图，能够有效地实现对思维的整理，可以提升理解的深度以及学习的效率。在英语学习中，思维导图的应用能够适应于不同的学习内容，如，结合词群学习法，应用思维导图对英语单词的关系进行分析，可以提升单词学习的效率；在语法学习中，思维导图的作用则更为突出，可以结合具体的案例，对语法点以及关联的语法知识进行分析，为学生构建起一个语法知识的体系，达成系统掌握的目的；同样，应用思维导图分析英语文章，也可以适应于阅读、写作的需求。教师需要结合具体的学习内容，进行适当的教学设计。
一、在英语学习习惯的培养中应用思维导图进行教学内容设计
思维导图能够适应于不同类型的思维分析目的，不仅能够对应于具体的知识内容，应用思维导图也能进行思维整合、规划计划等，同样有着高效性的特点。为此，教师首先需要引导学生对思维导图有所认识，结合较为简单的方式应用思维导图。
在英语学习习惯的培养中，应用思维导图，就是一种初级引导的训练方式。教师可以要求学生说明自己在英语学习中存在的问题，选择一个中心点应用思维导图进行分析，找出自己学习习惯当中存在的问题[1]。
例如，在初中阶段，学生英语学习中最大的困难就是知识记忆的困难，无论是单词、语法还是重要的课文内容、英语文化知识，都需要通过基础的记忆环节。初中阶段学生的机械记忆能力有所减弱，原有的记忆方式难以适应于现阶段的记忆需求，学生需要在了解科学学习知识的基础上，了解正确的应用学习方法。为此，教师可以展示一张思维导图，分别以“记忆模式”与“记忆规律”作为中心，引导学生认识到这一阶段记忆模式的变化，并且了解记忆的规律。在学生的习惯培养导图中，可以结合自己英语学习中的具体问题，选择正确的记忆模式，应用记忆规律，作为导图中所指向的结果。如，“理解记忆模式”与“艾斯浩宾记忆曲线”，就是培养正确学习习惯的解决方案[2]。
二、在英语单词学习中应用思维导图进行教学内容设计
在不同情况下，英语单词学习中需要应用的思维导图的形式是有所区别的。教师需要对英语单词记忆中存在的难点进行分析，选择多种对应的思维导图模式引导学生进行应用。
首先，可以应用主题整理法引导学生进行单词学习。例如，在外研版八年级英语下册Module 3 Journey to space一课内容的学习中，新出现的单词多于“宇宙”、“航天”、“太空”等概念相关，教师可以要求学生绘制一个带有航天飞机飞向太空等图案的思维导图，要求学生将课本中出现的单词进行标注，整理为一个主题单词导图。通过这种方式，学生能够直接将具体的画面信息与单词内容相对应，有助于提升记忆的效率。同时，这种学习方式也会带来更多趣味，有利于激发学生的学习兴趣[3]。
其次，教师可以应用思维导图结合词群法，引导学生辨析意义、拼写等不同方面较为类似的单词。例如，在同义词的辨析中，同样可以在思维导图中绘制出相应的图像信息。为了给学生带来图像信息的启示，教师可以借助于英语单词软件，如百词斩进行图像信息的查询，引导学生通过词群对比掌握具体的词义。需要注意的是，在词义辨析中，对单词的情感色彩要精准的掌握，为此，可以借助于不同颜色的画笔，标示出单词的情感色彩，帮助记忆。
另外，一些基础较差的学生在记忆长单词时存在较为明显的困难。为此，教师可以要求学生应用思维导图，结合词根、词缀，对长单词进行拆分，达到深化认识降低记忆难度的目的。
三、在英语口语交际中应用思维导图进行教学内容设计
初中阶段英语重视培养学生的英语实践能力，因此口语交际是重要的部分。
口语交际课程的模式不同，口语对话练习、演讲等，都属于口语交际的训练形式。为此，教师可以要求学生结合口语交际的具体形式，应用思维导图进行交际内容的分析。
例如，在口语对话的练习中，学生需要完成对话合作的过程，因此相应的思维导图需要与对话合作者共同完成。结合话题的中心，学生各自可以绘制出与话题中心相关的发散点，并且应用英语进行展示；然后，双方进行思维导图的交换，了解对方想要阐述的观点或探讨的话题。需要注意的是，为了增强口语交际的实践性，要避免在进行对话之前编写对话，大致了解对方的话题进行准备即可。借助于思维导图的形式，能够实现了解对方话题的目的。再如，在英语的口语演讲中，学生需要独立完成口语表达的过程，八年级学生的英语能力有限，需要保持演讲内容的简洁与清晰。借助于思维导图，能够对演讲的内容进行全面的整理，有助于学生理清逻辑结构，也有利于学生记忆演讲内容。一般情况下，以演讲的形式进行口语交际训练，需要脱稿完成。为了降低难度，教师可以允许学生应用内容简单的演讲思维导图，进行PPT展示，这种方式对于学生的理解也会有所帮助[4]。
四、在英语阅读与写作中应用思维导图进行教学内容设计
在阅读教学中，应用思维导图能够实现两个重要的目的。首先，教师可以借助思维导图进行文章结构的分析，引导学生对文章的结构进行认识理解。在一些需要背诵的文章中，应用分析方案可以有效降低记忆的难度，学生应用思维导图可以建立起相应的思维链条。其次，在学习英语相关文化知识的过程中，教师也可以引导学生应用思维导图。例如，在外研版八年级英语上册Module 10 The weather一课内容的学习中，教师可以要求学生结合基础的地理知识，了解英国、美国、澳大利亚、新西兰等英语国家的天气状况，并且分析相关的天气文化，如，英国人携带雨伞的习惯与当地的天气相关，雨伞成为了一种特有的文化标志。在绘制相关思维导图的过程中，学生需要选择一个或者数个文化的标志物，作为思维导图的中心，通过这种方式，能够加深学生对文化的理解。
同样，八年级阶段的英语写作练习中，学生也可以运用思维导图的方式来降低写作难度。例如，教师可以引导学生模仿英语文章结构分析的思维导图，进行写作练习。通过这种方式，学生就有了一个可以明确模仿的文章写作范本。课本中所选择的英语文章，来自于英文书籍、报刊杂志等，绝大多数是由英语母语者写作，因此这些文章具有明显的本土化特点，模仿这些文章进行写作，能够使得学生的英语作文语言更为地道。另外，教师要考虑到英语考试当中，作文写作时间较短，需要训练学生应用思维导图快速地进行文章构建，理清逻辑，进行写作。例如，教师可以选择数个优秀的英语范文，对范文的模板进行分析，总结出相应的思维导图，要求学生模仿这些思维导图进行文章的构建。通过这种方式，来提升作文写作的速度，适应于考试的需求。
结束语：
在初中英语教学中，借助于思维进行教学内容设计，能够有效提升综合教学效率以及学生的学习效率。教师需要对思维导图这种形式进行深度的研究，应用简单的教学引导让学生了解思维，进行初步的思维导图训练，循序渐进，逐渐掌握在英语学习中熟练地应用思维导图。首先，教师需要引导学生应用思维导图解决学习问题，找出学习习惯问题，并且通过分析得到解决的方案。其次，教师需要分别在单词、口语、阅读以及写作学习中，应用思维导图进行教学内容的设计，采取多元化应用方式，实现教学目的。
参考文献：
[1]卢璐,王峰.整合思维导图的初中英语教学设计[J].中小学英语教学与研究,2012.
[2]梁康.思维导图在初中英语写作教学中的运用研究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学:00017-00017.
[3]卢璐,王峰.整合思维导图的初中英语教学设计[J].中小学英语教学与研究,2012(8):2-9.
[4]唐芳艳.基于思维导图的初中英语阅读教学设计[J].数码设计（上）,2019,000(011):94-95.