于志祥
哈尔滨理工大学 机械动力工程学院工程训练中心 黑龙江哈尔滨 150080
摘要：基于OBE理念，尝试将OBE教学理念与增材制造实践教学相结合，以“能力本位”组织教学，科学构建课程体系，提出了“基础教学-科研启发-实践操作”三位一体的教学模式，强调多样化的实践考核方式和加强师资队伍建设，力求通过增材制造实践教学，提高工程实践能力、综合素质和人才培养质量。
关键词：OBE理念；增材制造技术；实践教学
引言：成果导向教育(Outcome based education，简称OBE）作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，认为教学应围绕学生得到的学习成果展开，它是以教育产出为目标的教学理论。2013年6月，我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员。用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。
大力发展增材制造技术，是中国制造2025计划的重要组成部分。增材制造实践教学体系建设是一项系统工程，构建合理的实践教学体系，对培养学生的动脑动手能力、创新创业能力及合作精神，具有重要意义。
一、基于OBE理念增材制造实践教学体系研究的必要性
传统的实践课程的教学更多的是服务于基础理论课程的教学，缺乏相应的独立性和创新性的实验项目。在当下OBE理念下开展增材制造的实践教学工作，需要高等院校在实验项目选取上侧重以提升学生综合素质，以及相关能力作为培养目标。在具体的实验项目开展过程中，应当全面结合社会上最新的科研成果，融合先进的制造技术，全面与企业实际经营生产状况相结合。同时高等院校也可以沿用对应成熟的工艺，对相应的实验项目进行细致的分析与探讨，将具体的实验项目进行细分，最终使得学生能够更加全面、高效的完成项目的实践教学活动。
二、基于OBE理念增材制造实践教学体系的构建
（一）独立实践教学体系
当前，许多高等院校都设立了相应的实验教学或实践教学课程，并且相应的实验课程所占据的课程时间比例也超过了理论课程所占据的。但是不少高校在具体的课程实施过程中，没有做到真正的将实验实践课程完全独立起来。具体而言，实验实践课程还是服务于基础理论课程的设置。然而，当前为了进一步提升学生的综合素养，学校单纯的将实践课程的课程比例设置超出对应的理论课程，并不能完全达到高校对人才的培养目标。
相关高等院校需要将对应的实践课程教学从原有的专业课程体系中完全独立区分开，将对应的实践教学与理论教学形成一条并行的教学主线。因此，当下高等院校及需要将对应的实践教学资源进行统一，例如师资力量、实验实践课程设置、教学大纲、实践教学指导书编辑等，从现有的教学机构中进行重新划分并且独立出来，并且将对应的实践教学与理论教学设置为并行的两个部门。具体而言，要实现实验实践课程教学无论是实验室规划，还是师资力量的配置方面都需要进行相映独立的设置和创新，并且实验实践课程的开设活动不在单方面的服务于基础的理论课程的存在，而是要根据实践教育的需求来开设相应的课程。
当前实践教学应当根据自身对人才培养的计划和目标，独立的完成相应的实践教育。具体来说，在相应的实践课程对实验项目的选取上，对应的教学工作者不能在单方面的考量学生当前学习的目的、学习的进度或学生是否能够完成相应的实验等一系列问题，对应的实践教学应当从学生素质提升出发，尽可能的考量实践教学以及对应的实验项目具体的开展方法，针对学生在实践过程中不懂的知识理论，可以由教师提供对应的教学资料，让学生提前进行学习。
（二）实践教学过程管理
当前高等院校在开展实践教学工作中需要学生更多的进行实验操作，教师在进行课程教学活动中要尽可能的减少理论知识的教学，增加对应的实践操作教学比例。同时，当前实践教学工作必须要加强对于学生的管理，因为在具体的实践教学工作中，学校所开展的教学活动与工厂所开展的生产工作是有本质性的差别的，如果高等院校不能强化实践教学课程的管理工作，很难取到较好的教学成果。因此，当下高等院校为了达成实践教学训练的目的，最主要的是要配置相应的设备以满足教学需求，确保每一位学生都能有实际的操作机会，此外，还需要配齐相应的师资力量，保障学生在进行实践操作过程中能够得到教师充分的指导和教学。并且学校在进行实验项目设置的过程中，必须要对整个项目开展状况进行考核，对考核方式进行合理的设置，做到当天教学当天考核的要求。对于考核不合格的学生，教师应当给予相应的处理方式。同时，教师还需要对学生的实验报告进行及时的点评，帮助学生及时的了解在实践操作过程中不足的地方，深化学生对于实践操作知识的理解。
（三）三位一体的教学模式
增材制造实践教学属于当下较为前沿性的一项教学活动，在实际的实践课程体系中可将其细分为三个阶段。
基础教学阶段：学生在大一时期侧重完成对于增材制造技术认知能力的教学训练，在该时期要侧重开展相应的认知理论训练教学以及三维模型的教学两个部分。具体而言增材制造对应的认知教学要分为三个部分，首先是从设计方面入手，帮助学生完成相应的三维设计软件的学习，向学生全面讲解国内外先进的增材制造的设计方式，以及相应的软件使用方式，帮助学生完成对基本的三维模型的软件编辑工作。其次，学校还要开展针对学生科研成果认知的教学，向学生尽可能的讲解国内外增材制造最新的科研成果。再次，最为重要的是还需要培养学生基本的查阅文献的能力，拓宽学生的专业视野，全面培养学生对于3D打印技术的兴趣；还需要向学生讲解国内外先进的增材制造技术的状况,全面吸引本专业学生对于学习的兴趣，为后续相关实践课程打下坚实的基础。
具体而言，针对学生增材制造的实践教学工作,在第一阶段侧重向学生讲解对应的三维模型软件的教学工作，以及培养学生对该专业的兴趣为主，帮学生打下坚定的基础。
科研启发阶段：该阶段主要是为大二以及大三的学生开展三个模块的教学工作，侧重对于学生基础能力模块、专业能力模块以及学生实际操作技能训练模块等。而对应的基础能力模块，侧重强化学生对于三维软件的应用教学，具体的培养目标是要让相关学生能够设计出对应的三维模型，或者按照实物来绘制出等比例的三维模型。而针对学生专业能力训练板块侧重让学生完成初步的增材制造设备的操作，将对应设计好的三维模型进行初步的实践打印操作，该过程的教学应当侧重培养学生实验、实践操作的能力，并且需要占据较多的学时。实践操作阶段：第三阶段主要是以全面提升学生的综合能力为主，该阶段分为两个板块，分别是对应的企业项目训练以及科研项目训练板块。而针对企业项目训练板块，主要是为了培养学生独立的承接社会项目，并且将其进行相映的独立完成。在具体的项目板块中，要让学生独立的完成对三维模型的绘制和打印工作，并且学校也可以针对该模块开展对应的专题训练项目，让学生选择性的完成对应的学业。而对应的科研项目模块则是要求学生以优化组合的形式，积极参加全国大学生创新创业项目和全国大学生工程训练综合能力竞赛等项目，此模块侧重培养学生综合素养，将学生前期的理论和实践学习的成果全面融入到设计开发的过程中，全面培养学生创新、创造的能力，帮助学生在今后的工作中能够快速的适应相关工作的需求。
结束语
当前，OBE教学作为一类以成果为导向的教学工作。高等院校应当实现对实践教学课程体系的独立设置，打破传统实验实践教学服务于理论知识教学的现状。构建三位一体的增材制造实践教学模式，有利于实现教学成果导向的目标。同时，相应的实践教学工作还需要以解决实际的问题为主，学校还需要对相关实验项目进行有效的设置和选取，增强学生实操能力。
参考文献：
[1]王文静, 万腾, 朱桂梅. 基于OBE理念的地方高师院校英语专业实践教学体系构建研究[J]. 长春师范大学学报, 2020(11).
[2]臧飞. 基于OBE理念的地方高校动画实践教学体系建设研究[J]. 美术教育研究, 2020(14).