卢松丽
云南省文山州广南县莲城镇那伦小学，663300
“做人与作文”的教学理念告诉我们，作文评语必须改革，朝着人性化——“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。则与学生做心灵的对话，心灵的零距离接触。
那么，究竟应该怎样为学生的作文写评语---对话呢？
一、基调——四个尊重
即尊重小学生的人格，尊重小学生的劳动，尊重小学生的差异，尊重小学生的个性。
首先小学生是姓“小”。虽小，但也有人格、有个性，也肯定有差异。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们的信心。例如：“你能与老师讲悄悄话，这是你对老师最大的信任。老师也很尊重你，并一定给你保密——拉勾吧！一百年不能变。你那细致的心理描写，又巧妙地安排了前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，老师仿佛又看到了一个自强不息的人！”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到在作文中一吐为快的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做强人而作文的信念。
二、艺术——三个“童”
即童心、童言、童趣。
1、评语（对话）要有童心——心心相印，心心相通。
孩子把童心流入作文里，又从作文流向老师的心田，老师又把一份真诚，一份情谊借助文字注入孩子的心间，真心换真情，心心相印、相通，由此产生意想不到的效果，这就是心的呼唤。因此教师应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流。例如作文《新来的老师读懂了我的心》，“因为我顽皮，我好动，我淘气，所以老师就看不起我，要罚我，要我请家长，要我转学…… 让新来的老师看出了我患有多动症，给了我心理疗法，还建议家长配合药物疗法，这一招真奏效……哎，还是新来的老师读懂了我的心，真是华佗再世。”看到学生的作文，老师写了一段评语：真为你高兴！老师要感谢你，也要感谢你的爸妈。不是老师能干，而是你很勇敢，向老师敞开了心扉。也相信你在各方面会越来越棒。
爱迪生说过：“最能打动人心灵的还是美。”教师那充满感情，文学气息较浓的优美语言，恰当地运用在作文评语中更能打动学生的心灵。
2、评语（对话）要有童言——言之稚气，言之有理。
小学生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心，用我童言写我文”。评语要童言化，这理所当然，也是前后照应么。和蔼亲切的童言评语可以激发学生写作的积极性，提高写作水平；潦草冷淡成人化的评语会伤害学生的自尊心，摧残学生的自信心，由此导致学生对作文失去兴趣，评语也起不到应有的作用。
3、评语（对话）要有童趣——趣味盎然，余味无穷
活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。如，“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，叹号哭起了鼻子。我的小主人，你怎么忽视‘我’在文中应有的地位和作用呢？”这么一句评语送给不会正确使用标点符号，的学生，可促使其在一笑之余，能“拨乱反正”。
三、原则性——激励性、启迪性、商讨性
1、激励性
“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，敬请尊重。教师要善于发现学生作文中的闪光点，肯定他们的成绩，增强他们的信心。例如，一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事，教师在评语中不妨送上一句：“你真是写作高手！把民间故事巧妙地运用到景物描写中来。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。恰当的评语，会让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发写作的积极性，树立起为做人而作文的信念。
2、启迪性
对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，教师要进行点拨---用上启发性的评语，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。如一个学生在《我学会了骑自行车》一文中没能把自己学骑自行车的过程写具体，只写道：“我开始怎么骑也不行。爸爸就耐心地教了我一种方法，我便按爸爸教的方法骑，我终于学会骑自行车了，我就高高兴兴地骑着自行车回家去。”老师的评语：“真为你高兴，你的骑车本领大起来了，你爸爸真有一手！我也希望学一学，可仔细地阅读了你的文章后，老师却没找到你爸爸的绝招，真让人感到遗憾。”老师没有直接用“内容不具体”“重点不突出”来点出学生作文的不足，而是通过启迪性的语言，引起学生的思考，认识文章中的不足。这样学生看了评语后，马上对自己的作文进行修改，把爸爸教骑车的方法具体地写了下来。
一位作家在给他的小学语文老师写的信中说：“是您，多次在我的作文中写下了激励性的语言。至今，我还记得好多话。您说‘我会成为作家的’，从那以后，我真的做起了作家梦，没想到，现在，梦想成真了。”但愿我们都能从这则感人的故事中受到启迪。
3、商讨性
学生写作是用自己的眼光去看待这个五彩缤纷的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣、童言、童意在修改中消失。对学生习作中一些不尽如人意之处，教师要注重打造平等、民主、宽松、和谐的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中有效地引领学生进行新的探究活动。如在读完一篇学生习作《春游坝美》后我写了这么一句：“你春游时观察得真仔细！你眼中的景，美得像一幅连绵不断的画卷！你真的找到了春天。你当时也一定如痴如醉吧！假如能把你当时那心情写上，那该多好！”作文评语使用商讨性的语气，既指出不当之处，又提出建设性的意见，显得亲切、平和，容易让学生接受，并收到理想的效果。
总之，让作文评语走进学生心灵，与学生心灵零距离接触和对话，学生更有兴趣写作文，更能引起学生共鸣，激励学生对作文深加工。