林肖含
福建省福州第三中学 350003
摘要：高中英语读写课堂注重学生阅读与写作能力的综合培养，以思维品质落脚点的读写课堂模式，可以有效地在一节课时间里，让学生在感知理解、内化运用、联系创造中培养英语学科核心素养，切实提高学生的语言能力、学习能力、思维品质与文化意识。
关键词：读写课 思维 视角
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017版）》的颁布与实施，高中英语新教材的启用，高考新模式的推进，对高中英语课堂提出了新的挑战。新课程强调实践英语学习活动观，着力提高学生的学用能力【1】，希望学生通过一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和批判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度。在语言能力方面，新课标着重于培养学生用口头语和书面语表达意义和进行人际交流的能力。而读后续写这一新型写作题型既给老师们带来冲击和迷惘，也激发了一系列基于思维关注素养的教学活动。
人教版普通高中英语新教材单元内容中增加了以往所没有的环节，Reading for Writing读写课。这一高中英语读写整合的理念，将阅读与写作能力培养结合在一起，强化语篇所承载的主题语境、语言知识、文化知识、学习策略、语言技能的功能，很符合学习认知规律。阅读和写作是互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达，充分吸收有助于有力表达【2】。读写课让理解性技能和表达性技能在语言学习的过程中相辅相成，相互促进。
可在实践的过程中，读写课往往面临只读未写，或是扫读为写的困境。阅读和写作在一堂课中各占多大比例，读什么写多少困扰着老师们。有些老师将读写课上成读思课，将写作任务作为家庭作业，完全忽视了语篇所承载的功能，浪费了编者的良苦用心。读写课不能是理想化的空中楼阁，教师应当从分析语篇主题构建及传递方式入手，引导学生在有限的时间里，实现从理解应用到迁移创新的思维发展。要实现这一点，取舍非常重要，须知阅读同一个文本内容，不同的人会有不同的策略方法。在读写课上，教师应紧紧围绕主题意义，依托单元语篇，选择不同的视角，平衡理解与表达，实现语言、内容、思维的有机整合。
二、开拓读写课堂中的思维新视角
传统写作课存在普遍存在输入与输出不一致的问题。铺垫不够充分，所给的语言知识过于碎片化，缺乏逻辑关联是这一现象背后的根本原因。写作是一个结合语言、内容、思维的过程，围绕主题激发和提升学生的思维是为写做的必要铺垫。《普通高中英语课程标准》中将英语学科思维品质目标定为，能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维能力。由此可见充分的表达需要高阶思维，只有提升了思维品质，才能从根本上提高写作水平。
新教材的读写课正是解决传统存在问题的突破口。在单元主题的引领下，教师深入研读单元语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联【1】，调动激发培养学生的思维，依托文本主题语境语言表述，运用所学实现创造性表达。要实现这一目标，教师需要注意以下两个方面。首先，教师在设计教学前需明确读的目的性。读写课堂需要平衡输入输出的比例，这就要求教师基于语篇特点与学生已知，确定输入性铺垫的重点。高中生具备一定的知识储备和思维水平，重复已知的信息无法调动他们求知欲和学习的热情，从而降低课堂效率。同时，每个语篇具有各自明显的特点，每个学段每个单元也有各自的教学重点。教师在教学设计时应当跳出传统阅读课的模式，基于学生的认知水平，有侧重地进行理解性输入，搭好学生所需要的脚手架，为创造性表达做好铺垫。其次，教师在教学设计时，必须让思维渗透教学的各个环节。写作是一种认知和思维的构建过程，从判断写作主题、生成思想、组织思想到修改都伴随着分析、推理、评价、解释、说明等思辨能力的使用【3】。因此教师只有在一系列关注思维的教学活动中，才能实现写作能力的提升培养。通过在主题意义引领下学生对语篇的探究，基于文本学生对于语篇类型的感悟归纳，特定语境下学生对语言知识的观察梳理，最终学生才能在新的语境下，调动运用所学主题意义语篇知识语言知识文化意识，高效准确进行创造性表达。
三、关注思维品质培养的读写课堂教学实践
（一）教材分析
本单元主题是Festivals and Celebrations, 本课是Workbook中的读写课，一篇关于传统春节的说明文。语篇通过介绍与春节有关的一系列活动，探究节日背后承载的文化意义。
本文一共四个段落，作者按时间顺序before the Chinese Spring Festival和when the New Year comes，介绍了中国农历新年的一系列传统规矩，以及这些习俗背后承载的文化意义。文章采用总分总的结构，第一段第一句话点明文章主旨，告诉读者对于中国人来说春节是最重要的节日，接下来整篇文章围绕the most significant展开，说明为什么春节是最重要的节日。第一段的第二句话一边介绍节日持续的时间，同时自然引出了下文，说明春
节从准备开始整个过程都有重要的意义。在二三两段中，作者也采用说明文典型的总分结构来介绍春节的习俗及意义。最后一段总结性地说明了春节的意义。这篇文章有几个方面值得学生模仿借鉴，一是文章结构严谨，无论是段与段之间，还是段落中句子间，都严格遵循总分的逻辑关系。段落中点与点之间运用多样的关联词，有one of these, another important, in the southern part, the most important custom, also, another part, in addition等等。二是充分利用多种语法结构的表意功能，让文章显得内容丰富但逻辑清晰，可读性强。比如说到年
夜饭的意义的时候用了四个句子，第一句话说The most important custom of ... is the big family dinner. 第二句话进一步说明这顿饭饭究竟有多big，This is usually a big reunion of...春节是整个家族大团圆。第三句说明这顿饭意味着什么，It reflect how important family is to Chinese people around the world，在意义上呼应上文的important. 第四句用一个表语从句从一个侧面证明这个节日的重要性，That is why millions of Chinese people travel long distances to...人们会不远万里返家参加这个盛事。另一个巧妙利用语法结构衔接上下文的例子就是在第三段说到走亲访友的时候，作者说Another... is to pay a visit to relatives and bring them gifts. 接着肯定得介绍常见的伴手礼，所以下一句作者写到 Commonly exchanged gifts include...语法结构的巧妙运用促进语句间的逻辑衔接。
基于本文的主题意义语篇类型语言特点，现将教学目标制定如下：
（二）教学目标
在本课结束时，学生能够
（1）提取语篇大意，梳理文章结构，了解春节习俗及意义等事实性信息。
（2）通过小组讨论、同伴分享，进一步赏析并梳理节日活动习俗及意义的写作手法、语言表达等知识。
（3）自选一个节日，介绍它的习俗及其文化意义，进行创造性表达。
（三）教学过程
1. 创设情境，引出主题，激活已知
Activity 1: Talk about your favourite festival
教师从过往的节日经历、节日的庆祝方式、节日的起源三个方面入手，用图片启发学生，激活他们已有知识储备，发现他们表达上存在的困难与问题。
【设计意图】用法定节日假期的愉快经历，洋溢着喜庆气氛的图片来激发学生的课堂参与热情，激活学生已有的话题图式，形成初步的话题意识。在介绍中遇到的困难能激起学生的认知渴望，让学生做好主题意义探究的心理准备和知识储备，也让老师对于学生所需有所了解，可以有侧重地引导学生启动思维开始阅读。
2.逐层阅读，梳理语言，探究关联
Activity 2: 默读文本，感知梳理，整合式探究主题意义。
学生阅读文本，完成下列阅读任务：
（1）Read the text and find out the main idea of each paragraph.
（2）Draw the mindmap of the passage.
【设计意图】学生了解节日话题文章的主旨，初步概括建构主题意义，了解话题文章的语篇类型。
Activity 3:Read the text again and complete the table
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【设计意图】通过自主梳理文章事实性信息，学生对于春节习俗及意义有更深入的认识.在赏析文章，分享生动多元的表达的同时，总结此类话题文章的写作手法，将这些与主题相关的语言知识内化，为表达同类主题意义做好知识储备。
Activity 4: Find out the logic among the expressions
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【设计意图】这一遍阅读引导学生关注语篇的衔接手段，让学生在阅读中感悟语篇内在生成规律和逻辑，观察其内容的条理性、表述的逻辑性和例证的代表性，归纳出说明文通过语法手段、词汇一致、逻辑关联实现语篇连贯的特点，为表达做好语言和思维准备。
3.联系实际，启动思维，迁移应用
Activity 5: （1）In group choose a local festival or celebration and write down the basic information.
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【设计意图】引导学生建立语篇和现实生活的联系，关注家乡的节日文化，挖掘身边的传统民俗，集思广益探究其历史渊源及文化内涵，思考并选择最能体现节日特点的事物或活动，创造性地运用课堂所学的语言知识、语言技能、文化知识和学习策略，合理加工有逻辑地表达个性观点。
四、结语
关注思维品质的读写课堂新视角，旨在改变读写分离的现状，提供新教材读写课堂的新思
路。教师在进行教学设计时应关注以下几个方面：第一，重视对于文本主题意义的探究，和对文本的多维度多层次解读。深入挖掘文本内涵，关注话题语言和文体特征，以及作者的写作意图。第二，了解学生认知层次和学业水平，一切教学环节教学活动都应该以学生为主体，关注学生的学习体验和认知冲突，调动学生的学习热情和学习兴趣，有意识有侧重的构建创造性认知体系。第三，教学环节要有取舍，服务于教学目标，不能面面俱到。铺垫要基于生情，依据文本特点，以及表达需要设计。第四，思维要贯穿教学的每一个环节，从梳理文本，到内化应用，直至最后的迁移创新，教师要设计从低价思维至高阶思维的教学活动，让学生在活动中感知文本，根据自身认知水平与文本产生对话，思考文本的内涵及表现手法，深入解读文本，感悟语言，为写作做好铺垫。第五，写作活动要联系学生生活实际，设计能激发学生表达欲望的情境，让学生乐于表达。在学生表达的时候，鼓励学生建立语篇和写作之间的联系，运用所学知识，进行有地道语言铺垫、有合理结构支撑、有思想内涵的写作表达。
【1】中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（2017版）【M】.北京：人民教育出版社，2018.
【2】葛炳芳.英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出【M】.杭州：浙江大学出版社，2013.
【3】陈则航，邹敏，李晓芳，等。构建英语写作中思辨能力表征框架【J】。中国外语教育，2016（3）：11.
本文为2020年度福州市教育科学研究“十三五”规划专项课题“核心视域下提升高中学生英语写作思维的课堂教学实践研究”（课题编号：FZ2020ZX003)的阶段性研究成果