呼庆昌 马亚红
甘肃省文县第一中学 甘肃省文县城关第二小学
[摘 要]：最近十几年，随着信息技术在课堂教学中的不断介入，形形色色的教学方法层出不群，似乎唯有美轮美奂的课件和形式多样的教学方法才能够表达更好的教学效果，这种模式，那种课堂，变换不穷，煞是热闹，在这热闹的背后，我们应该思考，在教师努力营造的氛围里，学生学到了什么，我们的高效课堂在哪里？结合自己的教学实践，我粗浅地认为，朴素的课堂应该是最美的。
[关键词]：有效课堂 课堂灵魂 朴素 高效课堂 课堂教学
这些年，随着信息化教学的不断介入，使枯燥的文字转化为鲜艳的画面，使学生获取信息的方式变得简单而且直接，课堂也因此而华丽绚烂，形形色色的教学手段层出不群，似乎唯有美轮美奂的课件和形式多样的教学手段才能够表达更好的教学效果，于是出现了这种模式，那种课堂，变换不穷，让人应接不暇，在这热闹的背后，我们应该思考，这是不是我们所需要的课堂教学，我们的高效课堂在哪里？在教师努力营造的氛围里，学生究竟学到多少知识？大容量的课堂信息能否被学生接受，在一定的时间内一个人所能够接受的知识量是有限度的，大容量的课堂正比于学生的理解和接受能力吗？当然，我们不能排斥现代先进信息化教学手段，但我们也不能过量的使用现代先进信息化教学手段。我觉得，课堂应该是朴素的，恰到好处才是最好的，朴素的课堂才是最美的。
什么叫朴素课堂，就是要求我们在教学上返璞归真，要有效教学。教学必须追求有效，这是课堂教学的理性回归。也就是说，教师该讲的讲，该问的问，适当的多媒体使用，使教学效果达到最优化即可。我对朴素课堂有以下几点见解：
一、安静的课堂更有效：当前的课堂尽管与以往相比有了很大的改进，甚至有人提出了完美课堂的观点和模式，课堂能够完美吗，完美的标准又是什么样的呢？可能这个完美课堂最主要的问题还是由“满堂灌”变成了“满堂问”。这类课堂的流程基本上是以教师设计的问题一个一个串起来的，而学生只会盲目的去猜测这些问题的答案，课堂中只听见一片热烈的讨论声，更多的时候讨论带有表演的性质，学生的学习没有品味，思考没有时间，学生是没有时间去思考和提出问题的。教师在课堂教学中，一个问题紧接一个问题，步步紧逼，给听者一个步步为营，环环相扣的感觉，甚是完美。但我们忽略了一点，一个学生的注意力有多长时间，长时间的所谓的互动只能形成听觉上的疲劳和学生对教师的反感。我们把一节课（45分钟）分成三个阶段，前12分钟是学生注意力最集中的阶段，这段时间教师没有必要去提问和警示，学生也在努力听课。中间15分钟学生注意力开始放松，并且有了疲劳，这时候我们需要提问，而且这个时段老师提问一次可以延长学生5分钟的注意时间，也就是说没有连续提问的必要。后13分钟属于学生真正的疲劳时间，这个时间应该多以试题训练为主，老师应该加强提问，但时间也应该在3至5分钟的时间间隔为准，也不是连续的提问，应该给予学生更大的思维空间，而且要仔细倾听每一个学生的声音。只有在用心地相互倾听的课堂里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。最后3至5分钟做课堂小结。在课堂中老师只是凭借孩子反反复复地练习这一最原始、最传统朴素的教学方式，来引导孩子体会问题。课堂没有了热闹的问答，却培养了学生扎实的学科素养，我们要明白，学习是学生的学习，不是老师的华丽的表演。
学生是课堂的主体，所以在学生的课堂上，应有学生（主体）争论的场景，我们不能为了图一些假象让学生装模做样的表演，我们要让学生有凝神思索的宁静时刻。我们曾经参观过一所所谓的名校，老师只讲了4分钟，学生便开始讨论，讨论的过程精彩纷呈。这种现象只能说明这节课的问题学生通过预习已经掌握，没有必要再讲。这个所谓的讨论环节在课堂上和课后学生都能够完成，不必要教师参与，我们老师还煞有介事的开设这样的一节课，我认为是没有任何必要的，课堂应该是老师的阵地，老师应该起到主导作用，而不是远远的观望。
二、删繁就简三秋树,领异标新二月花。简约的课堂是最美的、最有效的。在日常教学中，许多教师的教学课堂很生动，内容挖掘得太深奥，似乎不深奥就不能凸显自己得能力，教学设计之新颖，争奇斗艳，煞是精彩。老师们在课堂的创新上下足了工夫，但是这不免也将学科教学搞得太复杂了，尤其是公开课、竞赛课，讲得太繁琐，讨论得太多，拓展得太远，使学科教学变“胖”了，结果耕了别人的田，荒了自己的园。在课堂教学中，教师只有在确定教学重难点后，才可以腾出时间与精力对最重要的内容进行品味探讨，沉潜涵泳，才能设计多维度活动对这些关键内容或重力敲击，或精雕细刻，使学生能够全面深入地得其真味。
三、朴素是优雅的灵魂：在很多名校中去参观学习，我们会发现，他们的课堂是朴素的，朴素到了一方黑板、一支粉笔，他们的课堂基本没有现代教育手段，运用方寸天地讲授科学的大道理，绚烂之极归于平淡，却能让课堂绚丽多彩，精彩纷呈。尤其让人钦佩的是，他们教学语言没有华丽的辞藻，没有气势如虹的排比，但是学生却在他们的带动下静静的聆听，认真的思考，也就是说，我们的学生需要的就是搞清楚问题，而不是大而化之的作秀。
这种朴素，就是课堂真正的大美! 当然，学科课堂并不排斥现代教育技术，而要恰到好处的使用。
朴素的课堂教学目标清晰，教与学明了自然，着眼于学生的需求和发展，充满着道德关怀，是师与生相互用心倾听的课堂，这也就是现在所说的核心素养。
朴素的课堂透着执教者的智慧、责任与良心，这样的课堂，也必然是朴素的、有效的。
朴素的课堂不热衷于“模式崇拜”，不会在“模式旋风”中迷失方向，更不会走火入“模”。
朴者无敌，素者至美。三尺讲台上，常态化教学，少一些作秀，多一些真实！
朴素的课堂是和谐的。课堂不是教师的一厢情愿，我们要追求的是教学的情趣和灵动；课堂上更没有刻意的精雕细琢，追求的是教学的自然和朴实。朴素，是实现高效课堂的一种策略；有效，是抵达高效课堂的必由路径，大道至简，真水无香，朴素、有效的学科教学，才应该是我们永恒追求的教学方式。
（甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题项目）
（甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题项目，课题号GS[[2018]）GHB2947