高艳丽
内蒙古赤峰市巴林右旗宝日勿苏镇中心小学025159
小学语文有些课文篇幅很长 ，教师在教学时往往感到无从下手。对于这样的课文如何在有限的时间内完成教学任务，提高教学效率，培养学生的语文素养，而且能使学生学有所得。这样就需要做到长文短教，但是长文如何短教，我认为应该做到以下几点：
直入重点，敢于取舍
一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。抓住重点内容，就找到了教学的突破口，就容易把握文章的中心思想。如果教师平均使用力量，每段必讲，一是时间不允许，二是教学显得平淡，学生会觉得乏味而产生厌倦情绪。假如教师集中精力指导学生学习一段，交给学法，效果会大不一样。如《再见了，亲人》前三段表现手法相似，都运用了感叹、事例、反问，教学重点可放在“告别大娘”这一段上。首先组织阅读，弄清先写什么，再写什么，最后写什么，是按什么顺序写的；其次，讨论大娘为志愿军做了哪些感人的事，找出这些事例中最能突出大娘爱志愿军的词句，体会中朝人民间比山高比海深的情谊；最后指导学生怀着对朝鲜大娘深深的敬意，带着激动、悲壮的感情朗读。 在这一段精读的基础上归纳学法，指导学生自学“告别小金花”、“告别大嫂”这两段。如此举一反三，既减少了重复劳动，又创造条件引导学生逐步从“学会”过渡到“会学”。 采用以上教法，较长的文章一般可以在两课时内授完，学生对课文内容能够消化、吸收，有效地提高了长课文的教学效率。
例如《卖火柴的小女孩》这篇童话，写的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。 小女孩擦火柴所看到的幻像这一段应确定为重点。这一段小女孩四次擦燃火柴，借着火柴的亮光，她的眼前出现了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。为什么会出现这些幻像呢？因为她太冷、太饿、太痛苦了，她想得到温暖、得到食物、得到欢乐、得到家人的疼爱。然而这一切，她都没有。在这个世界上，她只有寒冷、饥饿、痛苦。幻想与现实形成了鲜明的对比。
抓住题眼，准确切入
题目”是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗口，透过文题可以窥探文章的主旨。学生读文章，首先接触的是文题。有些文章，看题目便知作者的思路，抓住了文章的纲，由此教师就可以熟练地驾驭教材，有效地组织课堂教学。譬如《将相和》一文，是以“和”为线索贯穿全文的，作者的思路是将相由不和到和好。教学时，我紧紧抓住一个“和”字，讨论“将相为什么不和？”因为蔺相如在完璧归赵、渑池之会上为赵国立了功，赵王封他为上卿，职位在廉颇之上，引起了廉颇的不满，导致将相不和。一个问题理清了三个故事的关系，前两个故事是后一个故事的起因和铺垫。最后讨论“将相怎样和好”，不仅突出了蔺相如对敌恨、对己和、识大体、顾大局的高尚品质，也突出了廉颇知错就改、勇于自责的精神。再把人物思想升华到爱国主义高度——为了国家的利益，将相必须和好。最后归纳出三个故事都是围绕这一中心组织在一起的。
《小英雄雨来》题目中“英雄”一词，就点明了文章要表达的主旨。因此，在教学中，我采取了主题切入法。抓住“英雄”这个切入点，引导学生直奔主题，提高了阅读效率。以小英雄这个核心问题交流感悟。从重点句子入手，体会人物情感。请同学们快速浏览三、四部分，画出最能体现雨来是个小英雄的语句，圈、画、批注。师生交流，老师随机进行评价。重点体会“……雨来没理他，脚下像踩着风……”引导学生朗读，并想象他当时的心理，体会他的勇敢。先重点交流雨来面对鬼子说的话。采用指名读，再合作读的方式。体会雨来的坚强不屈。从而凸显了欲来勇敢、机智、爱国，所以是小英雄。
精学一段，带动全文
有些课文在描写方法上基本相似，大同小异。例如丰子恺《手指》这篇课文，在描写每个手指时采用的方法是先概括后具体，第二段在介绍大拇指先概括的句子是：“大拇指在五指中，形状实在算不上美。”接着具体描写是“身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节”。接着又概括的写“大拇指在五指中却是最肯吃苦的”，接着又具体描写“拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住，血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻到……然后又概括写:讨巧的事却轮不上大拇指，接着具体的写招呼人，都由其他四指上前点头……”在精学这段后，我不难发现后面的段落在描写的食指、中指、无名指和小拇指所采用的方法和描写大拇指的方法基本相似。于是在学完大拇指这段后出示下面的问题:默读课文3、4、5自然段，用直线画出概况手指特点的句子，说说手指有什么特点？用曲线画出具体描写手指特点的句子，看看作者是用什么方法来描写具体的？这样学生在前面的学法指引下很快就能完成后面的课文的内容的学习。缩短了时间，提高了教学效果。
在如《跨越海峡的生命桥》这篇课文的教学中，我们可以在学生初读课文后要求：你可以说说那些地方是令你感动的，让你心中有所触动的。读一段，也可以读几句话，并说说理由。
学生初次阅读，往往是整篇文章带给他的阅读感受，他往往不会去逐字逐句去品评，这时候学生的阅读只能是无意识的，而我们教师要做的就是要让学生自己去选取一个他们关注的对话切入点，当然我们可以美其名曰：尊重学生的个性阅读。
事实上，学生们会找到这些段落：如最后一段：有的学生找到最后一段“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”如第五段：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”等等，不一而足，但我们已经发现，所有的让学生有所感触的段落都指向文本所要表达的主旨。
教学中要实现“长文短教，”就要从教材目标出发，整体把握，巧妙切入，大胆取舍，突出重点。对确定的重点教学内容，要从整体入手，精心设计教法，引导学生精读细析、开拓思路；非重点内容则以读带讲，快节奏过去。这样不仅做到长文短教，提高教学效率，而且能使学生学有所得。