高洪娟
新疆维吾尔自治区阿克苏地区库车市第三中学
842000
摘要：生本课堂中的教学是以学生为中心的教学，尊重学生的主导地位，教师充当课堂的引导者和组织者的角色，不断创新教学方法，充分调动学生主动学习、主动参与的积极性。在初中化学的教学中，构建生本课堂，开展深度学习，不断拓宽学生学习化学的深度和广度，全面提升学生的化学核心素养。基于此，本文对基于深度学习的初中化学生本课堂的构建进行研究，以供相关人士参考。
关键词：深度学习;初中化学;生本课堂;构建
引言
初中化学是一门重要的基础性学科，学生通过化学实验完成对未知事物的探究，从而提升科学素养，为长远发展打下基础。在新课标理念下，初中化学教学为了提升学生的学科素养，要求一线化学老师创新并改进实验教学，创新教学策略，树立生本意识，把生本理念贯穿于课堂教学中，凸显学生的主体地位，调动学生学习化学的热情，培养学生自主学习和探究的能力。
一、深度剖析化学学科深度学习
深度学习的概念近些年来在教育领域里逐渐活跃起来，通过不断的教学研究和实践发现深度学习的概念在教育教学中，对各学科都可以起到很好的指导作用。学生的深度学习离不开教师的深度教学，只有教师立足本职，积极探索，不断改进教学方式、优化课堂教学，才能使学生的深度学习产生好的效果。生本课堂的打造是教师顺应素质教育的发展，不断优化课堂教学形式的集中体现。生本课堂是指在课堂教学中提倡生本化，生本化教学观认为学生是最重要的教学资源。之所以说学生是资源是因为学生的先天的学习热情、经验和知识储备都是教学资源，对学生这些资源的深度开发其实就是深度学习的过程。学生通过自身的努力，将知识内化为学习的能力，随着对知识的理解更为透彻和牢固，学生的成就感和乐趣就会更加强烈，反过来再进一步激发学生进行深度学习的热情。可以说，深度学习和生本课堂相互促进，相得益彰。
二、开展深度学习，构建初中化学生本课堂
2.1树立动手意识，增强学生对课堂的参与度
深度学习必然要以学生的全员参与为前提。如果学生不参与到课堂中来，那么深度学习就无法发生；只有少数人参与的课堂也不是真正的深度学习的课堂。深度学习是一群人积极思考的状态，是大家齐心协力地拓展所学认知。要让学生参与进来，就要解放他们的双手，让他们成为实验的主人，让他们在动手的过程中思考每一步的目的，思考有没有更好的方法。化学中有一些实验有一定的危险性，比如会遇到有害的药品等，或会遇到危险的操作，如氢气的验纯实验等。基于这样的状况，有些学生不愿意自己动手，就看着别人做实验。其实实验操作是学习化学的一个重要手段，操作能力也是重要的化学动手能力，而且通过动手操作，学生能发现新的问题，解决一些困扰自己的问题。明显地，动手操作能推动深度学习。
2.2创设情境，引发认知愿望
情境教学法是建构主义学习理论下的一种典型的教学方法，而且，学生所经历的一切学习都是在情境中进行的。以“化学中的质量守恒”为例，课程标准中提出了引入化学史的教学要求。化学史对化学发展过程进行了概括，对于部分初中生来说是具有吸引力的。对此，在进行深度学习准备活动的时候，笔者以化学史为资源创设了教学情境:在生活中，人们经常会看到木炭在燃烧之后变成灰烬，小树苗长成参天大树的场景，在他们变化的过程中，质量是不是人们看到的那样增多了，或者减少了呢?物质的质量是如何变化的呢?如此场景，与学生生活密切联系，很容易激发他们的探究兴趣。接着，笔者讲述波义尔和拉瓦锡应用不同的研究方法对物质的量进行研究的化学史内容。有趣的化学史内容吸引了学生的注意力。而且，在倾听的过程中，部分学生自主地在脑海中建立反应前质量总和和反应后质量总和的三种关系，自主地产生认知矛盾。
把握时机，笔者提出问题:结合自己的猜测，你比较赞同波义尔和拉瓦锡谁的观点呢?为什么呢?要如何验证你的猜想呢?问题的提出，驱动着学生进一步地对物质质量变化进行探究，便于实现深度学习。
2.3以合作学习方式引导学生深度探究化学问题
由于每位学生存在一定的学习差异性，一些学生化学基础比较强，能够独立去探究化学问题，而一些学生基础较弱，不知如何寻找问题的解决路径，从而陷入化学学习的困境之中。因此，教师可以综合学生的学习能力，引导中、优等生与学困生的合作，互相去探讨化学问题，互相给予问题解决的想法与路径，以实现学生之间彼此的合作与互动，这对学生深度学习化学知识起到积极的作用。那么基于问题解决教学的角度，教师可以先利用上述方法设计好化学问题，以使得学生知道自己需要探究哪些化学问题内容，从而让学生明确知道自己的学习目标以及方向。然后，给予学生一定的学习时间，将学生以组的形式展开问题的合作探究，以深度分析化学问题，从而为化学问题解决路径的提出做好分析与探究的准备。
2.4运用生活化策略，提高实验的严谨性
生本理念下的初中化学实验教学，要求与学生的生活建立密切的联系，在生活情境中进行学习，通过实验过程提高学生解决生活问题的能力，培养学生良好的学科素养。比如，在初中化学实验操作过程中涉及化学仪器的清洗，这是学生进行化学实验操作的基本能力。在具体清洗时，学生的做法不到位。这时教师可引导学生从生活事务出发进行体会，以生活中碗具、杯子的清洗为例，引导学生进行体悟，如果生活中这些器具清洗不洁净会影响到人们的生活卫生，进而危及人们的健康。同样的道理，如果对化学玻璃器皿清洗不彻底则会增加化学实验的危险性，甚至导致实验的失败，虽然是小细节，但事关重大。这样学生就通过生活中的体味明白了化学实验操作过程的严谨性。这时教师再指导学生对化学实验用具进行清洗，就加深了学生的生活体验，提高了实验操作的可靠度。
2.5知识整理形成思维导图
对于深度学习而言，一个最基本的要求就是要对原先的认知进行整理，以形成适合学生自己发力的认知体系。整理其实就是对认知的再认识，是元认知的一种，即，认知的认知。整理的目的是更好地内化认知，也是为了打破原先的知识壁垒，将相似的、相同的话题放到同一个主题下面。借助思维导图能让学生将零散琐碎的内容串联起来，也能让他们迅速理清知识点之间的逻辑关系。思维导图是一种组织性的思维工具，它具有简约发散的特点。通过思维导图能让学生直观地理解相关认知，能让他们借助结构化的方法重新审视认知，能让他们从不同角度对相关的化学原理、化学变化等进行感知，进而强化理解。思维导图建构的过程就是学生进行深度学习的过程。学生要甄选信息，从“横”“纵”角度的多层方向建立整体的化学认知体系；学生需要进行自主性探究思考，再自主性内化所学内容，接着再自主性地进行总结，从而提高思维导图的质量。
结束语
总而言之，深度教学和深度学习无论对教师还是学生的成长都会产生深远的意义。于教师而言，是一种职业技能的提升；于学生而言，是学习能力和素养的提升。在初中化学生本课堂的打造中，充分践行素质教育理念，加强各级化学教育工作者对新课程目标的理解，在课堂教学中始终坚持学生为中心的教学观，不断提升化学学科的教学质量，为学生培养化学的核心素养助力。
参考文献
[1]叶晓凤.基于核心素养的初中化学生本课堂的构建[J].中学课程辅导(教师教育),2020(16):46+49.
[2]喻银.基于立德树人的初中化学生本课堂的构建策略探究[J].考试周刊,2020(73):135-136.
[3]徐钟才.初中化学“生本课堂”构建下创新思维的培养[J].试题与研究,2020(20):75.
[4]苏丽花.关于初中化学生本课堂构建的几点思考[J].天津教育,2020(14):67-68.
[5]晏荣.基于初中化学“生本课堂”构建下的创新思维培养[J].内蒙古教育,2019(35):98-99.