陶萍
昆山市千灯镇少卿幼儿园
摘要：随着素质教育与新课程改革的不断推广，幼儿园教育也逐渐成为社会关注的焦点。园本教育改革深化如火如荼的开展，对幼教工作也开启了新的大门。传统的幼教方式已经不能满足当前幼儿教育的需要，立足园本课程的深化改革，发展幼教工作“新思维”，成为幼儿教师发展的大趋势与大方向，本文从园本课程深化改革的思路出发，对创新幼教工作进行了分析与探讨，旨在为新时代背景下幼儿教师行业的综合发展贡献自己的绵薄之力。
关键词：园本教育；幼教；创新；“新思维”
一、园本课程深化改革思路
随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，在“以幼儿为本”的核心理念下，作为幼儿教师，逐渐认识到，教师课程实施能力决定着教育实践的效果。因此，本文以园本课程的深化改革为载体，立足园本教研和园本培训的平台，开展多种形式的行动研究，探索提升幼儿教师课程实施能力的途径和方法，切实提高教师课程实施能力，促进幼儿健康和谐发展。幼儿教师在园本课程的实施与创新中，可以很大程度的展现出教师的工作能力与思想意识，园本课程作为幼儿园教育的基础，是教师提升自己的重要渠道和载体，“新思维”的园本课程会充满创造力和趣味性，园本课程发展的需要也离不开幼儿教师“新思维”的渗透，对于幼儿园园本课程的深化改革思路，在幼教工作创新的维度上，从开发到实施再到成果反馈，主要分为以下三个方面：
其一，在园本课程开发上实现本土化渗透。即高效的利用本土的文化与自然资源，在课程内容和形式上进行创新应用，这就要求教师具备一定的观察力与实践能力，可以在日常的生活中发现园本课程的素材并加以利用，幼儿园阶段的教学活动本身就大多来源于自然、社会与生活日常，教师打破教材的束缚，以生活中的要素来做园本课程开发的重要依据。
其二，在园本课程实施上实现高效化落实。优质的园本课程资源是否可以产生理想的教学效果，实施过程是十分重要的，对于教师的要求是十分严格。对此，教师之间要立足于先进的教学理念，采取一种有效的帮扶模式，以体验式教学为重要抓手，实现园本课程的落地。
第三，在园本课程改革上实现科研成果反馈。园本课程不是单独存在且实施的，是依据教师的科研成果而实时更新的。对此，教师需要具备科研意识与科研能力，在进行课程改革的同时，自身的教学与创新能力也得到一定的提升。
总体来说，幼儿园的园本课程是幼儿园教育阶段最基础、最重要的环节，幼儿教师“新思维”的渗透与创新，在园本课程的利用中才能达到有效的成果，无论是对于幼儿自身的成长需要还是根据幼教工作的发展需要，立足园本课程的深化改革发展幼教工作“新思维”都是解决当前幼教工作中面临各种问题的最佳策略。
二、立足园本课程创新幼教工作
在传统的教育模式下，幼儿园教育在统一培养目标，统一培养规格和统一教材（课本）的要求下，形成了千篇一律的教育模式，造成了教师队伍习惯与模仿已有的教学形式而忽视了“新思维”的渗透。为了实现幼儿教育工作的长久发展，一定要以“课程要改革，教育要创新”的教改精神，将园本课程进行最大程度的挖掘与创新，实现幼教工作“新思维”的新应用。
（一）开展调查研究，创新园本课程活动内容
首先，教师先针对班级内的园本课程开展情况进行调查与整理，主动的去发现问题，并有计划、有目的的去解决问题，真正实现科研引领，解决教师实际问题，促进教师深入实施园本课程。
其次，定期召开座谈会，创造课题组成员之间的交流与分享。定期的园本课程沟通会，以制定下一阶段的课程内容为目标。教师可以根据幼儿的年龄特点，对园本课程进行内容和形式的多样化，比如利用好每个重要的节日节点，结合当地的文化背景挖掘传统节日的内涵，来创设活动，使幼儿从小耳濡目染，受益于中国独有的文化情怀，从而培养优秀的传统美德，积淀民族文化底蕴。陈鹤琴先生说过：所有的课程都要从实际生活和经验中选出来。儿童的一饮一食，一草一木的接触，都是好教材。这就要求教师在基本的教学活动基础上，多多学习丰富的幼教知识开阔眼界，用“新思维”来解读园本课程，比如幼儿了解五十六个民族的主题时，教师就可以将常见的民族单列出来，开设“多彩民族周”活动，分别以蒙古族美食、傣族舞蹈等为导入，让每一个活动的开展都具有深刻的价值与意义。
（二）激发科研热情，助推园本课程深入实施
在搭建教师互助平台的模式上，可以选择师徒合作，发挥骨干教师的“传、帮、带”的作用，以提高年轻教师在园本课程实施上的能力与水平。对此，师徒之间要正式签订合作协议，明确合作意图。经验丰富的骨干教师担任“师傅”，刚踏上幼教岗位工作的年轻教师为“徒弟”，“师傅”需要从从示范园本教育活动、帮助其备课、听课、说课、创设班级主题环境等几个方面给予全面指导。徒弟也要发挥自己的长处，运用青年人对新知识、新事物具有敏感性的特点，勇于创新园本课程内容、敢于开拓园本课程教学方法，在深入开展园本主题活动中冲锋陷阵。
其次，要以先进的理念来助力教师专业程度的成长。开展幼儿喜爱的园本课程，需要教师付出很大的努力，为了调动教师的学习兴趣，教师之间要定期开展教学活动展示，比如，在《有趣的排序》教学活动展示中，从幼儿的日常生活中寻找有规律的排序，幼儿积极寻找自己衣服、鞋子、鞋底的规律排序，并通过动手操作玩具材料、探索利用自己的身体、声音效果创造出不同的排序规律。充分体现了数学活动与幼儿生活的有机结合，让幼儿在情境中感知规律排序，在游戏中探索、复制和创造。活动结束后，教学组长要根据《学前儿童数学学习与发展核心经验》为老师们讲述了学科教学知识，对学科知识经验、幼儿年龄特点、教师在教学环节中的方法和手段进行了分析，与教师们共同探究了儿童模式学习与发展的支持性策略。
最后，以体验式学习为抓手，落实园本课程的深入开展。对于幼儿来说，体验式活动是参与度最高、反馈最好的活动形式，比如在民族体育游戏主题中，教师要亲自体验并创造游戏玩法，尽可能全面的满足幼儿对于材料的需求，教师在实践中调整玩法，寻找适合幼儿的玩法，用有限的材料发挥有限的应用价值，保证幼儿在园本课程的体验中实现自主发展。
（三）提高科研能力，梳理园本课程研究成果
立足园本课程的幼教工作“新思维”，离不开教师不断的进行科研与进步。定期根据教学活动遇到的实际问题来开展研讨，具体包括园本课程案例交流研讨、区域游戏交流与展示、主题环境的探究等，收集研究中的过程性资料，梳理研究成果。
小结
幼儿教师素质与能力的提升，一定是在工作过程中是效果最好的。园本课程的深化改革背景下，对于幼儿教师的要求也越来越严格，教师技能的完善与意识的提高已经成为新时代背景下幼儿教师行业发展的大方向。立足园本课程的深化改革落实幼教工作“新思维”，是幼教工作实现“质的飞跃”的重要渠道，幼教工作复杂且细腻，传统的教学方式与思想已经不能满足幼儿的全面发展与社会发展的需要，幼教工作在时代快车的步伐下，用“新思维”办“新事情”，取得“新效果”，成为幼儿教育行业的“新景象”。
参考文献
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