施正琴
江苏省张家港市梁丰小学
【摘要】教学过程是学生的认识过程和发展过程，只有把学习的权利交给学生，让他们主动地参与学习，积极探索，在有所发现中才能有所收获。“以学为中心”的数学课堂，教师充分发挥主导的作用，引导学生不断调控学习行为，主动探索学法，不断归纳总结，完善自身的认知结构，形成学法体系，促使学法创新。
【关键词】 学为中心 自主的学习者 评价 层次性
《数学新课程标准》指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。”教学过程是学生的认识过程和发展过程，只有把学习的权利交给学生，让他们主动地参与学习，积极探索，在有所发现中才能有所收获。构建以“学为中心”的课堂，即在教学中规划与设计了“自主学习、交流互动、点拨指导”的教学策略，让学生学、思、悟，让学生的学走在教师教之前，学生在先学的基础上进行小组合作交流，在交流的基础上教师与学生共同进行探究。这一教学模式致力于让学生做学习的主人，学生在“学”中生成，在“学”中生活。
一、“学”走在“教”之前。
叶圣陶先生说：“教科书上的知识是很有限的，所以从小学一年级起，就要鼓励孩子自己学习，……还要让孩子们高高兴兴地学，有滋有味地学。”“教是为了不用教”，使学生由“学会”转化为“会学”。学生自学的过程其实是对数学问题的初步体验过程，有助于帮助学生确定疑难问题，在课堂上有意识的参与到探究活动中，寻找解决问题的策略，实现数学知识的再创造，提高学习效率。
一年级学生才刚开始系统的学习数学知识，让他们直接看书自学显然是行不通的。教师可以把教学的内容分解成一个个小问题，形成学案，让学生根据学案进行自学。如在教学口算两位数加一位数（进位加）时，我设计了“明天谁来当老师”的情景，针对教学内容设计了如下学案：（1）看了书本74页的图你能提出什么用加法计算的问题？（2）上面所提的问题中，哪个问题你已经会解决了？是怎样算的？（3）在计算24+6时你是怎样算的？（可以利用小棒、计数器来摆一摆、拨一拨）（4）在计算24+9时你又是怎样算的？（想一想可以先算什么，再算什么）（5）24+6和24+9在计算时有什么相同的地方？和以前所学的两位数加一位数有什么不同？（6）在计算两位数加一位数（进位加）时，你觉得该怎样算？计算时要注意些什么？学生根据学案去自学书本上的知识，并做好相应的记录。第二天，教师就把课堂交给学生，让“小老师们”讲解自己的所思所想。
人本主义教学观认为：每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。以“学为中心”的课堂，让学生的“学”走在教师的“教”的前面，学生在自学中主动探究、质疑问难，提高了学习能力和思维能力，使学生成为“自主的学习者”。
二、“学”充盈在“教”之中。
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。” 以“学为中心”的课堂是学生展示自我的舞台，教师努力创设一个和谐、民主、进取的课堂教学氛围，把教学活动变成启发学生思考、活跃学生思维、引导学生自主参与的过程。改变了以往常见的师生一问一答“挤牙膏”式的互动方式，让学生与学生的互动交流占据课堂中更多的份额，即课堂中不仅仅是学生与教师的互动，更多的是在教师的组织下学生与学生的互动。
如教学“口算两位数加一位数（进位加）”时，我创设了“谁来做小老师”这一情境，学生根据自己完成的学案来讲解自己对于知识的理解。一个学生说完以后，赞同的给与掌声，接着他会说一句：“谁要补充？” 这时有疑问或者要补充的学生就会高高地举起手，这位“小老师”就会担当起老师的角色邀请别的学生来交流。整个课堂上，教师创设了和谐、民主、进取的课堂教学氛围，给学生足够的自主学习的“心理安全”和“心理自由”，学生敢想、敢说、敢做。在课堂交流的过程中，学生的言说，不是“蓝本”，而是“镜子”。在这一过程，学生通过倾听，然后对照着各自自己的想法，其后的学生的言说，不是“照着说”，而是“接着讲”或者“我要补充”，使得教学活动真正变成启发学生思考、活跃学生思维、引导学生自主参与的学习过程。
三、“教”服务于“学”之时。
以“学为中心”的数学课堂，教师角色发生了根本性的转换，不再是课堂提问的垄断者，而是一位倾听者。学生能讲的，教师不抢着讲；学生讲清楚的，教师尽可能不重复讲。教师充分发挥主导的作用，引导学生不断调控学习行为，主动探索学法，不断归纳总结，完善自身的认知结构，形成学法体系，促使学法创新。
如教学“口算两位数加一位数（进位加）”，学生在根据学案进行交流，老师在学生交流的过程中提出了一些问题引导学生学习。如在交流用摆小棒计算24+6时，老师追问：10根小棒为什么要捆成一捆？用拨计数器计算时提问：个位满10个珠子怎么办？交流完24+6和24+9的计算方法后引导学生观察：得数的十位和加数比有什么变化？1个十是哪儿来的？练习巩固后又对知识进行拓展延伸：是不是所有加法得数的十位都会多1个十呢？是否多一个十由谁决定？在教师的引导下学生突破了难点，真正掌握了两位数加一位数（进位加）的口算方法。
以“学为中心”的数学课堂，教师除了要管住自己的“嘴”，更用好自己的“耳”，仔细倾听学生所说的每一句话，及时给与评价。评价时应对每个不同起点的学生采用不同的评价标准，提出不同的学习要求，允许他们在一定时间内，逐步到位；其次，评价应及时准确，褒贬有度。对学生的创见，大力表扬；对学生的异见，充分理解；对学生的误见，宽容引导。使学生感受到学习，不是暴风骤雨般拳击比赛的过程，而是像那舒缓的、连续的打太极的过程。
四、“练”针对于“学”之需。
以“学为中心”的课堂，练习设计要充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则，从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习。低年级儿童好奇、好动、好玩，设计练习时形式要新颖，生动有趣，如猜谜语、做游戏、讲故事等；要充分考虑到学生的差异存在，在练习数量和质量的要求上做一些机动，使练习具有层次性，可以满足各层次学生的需要。
如教学了“口算两位数加一位数（进位加）”后我设计了如下的练习：对于基础比较差的学生请完成书本75页的第3题；对于基础稍好学生则要求他们根据今天所学习的内容自己出5题进行练习；对于基础很好的学生我出题：2（）+（）=3（），2（）+（）=2（）括号里可以填哪些数。练习的设计要由易到难，从简单到复杂，从基本练习到变式练习再到开放练习，使每个层次的学生都有“事”可做。这种分层次练习形式，不仅有助于加深理解所学的数学知识，而且有助于发展学生思维的灵活性，并激发学生思考问题的兴趣。
以“学为中心”的课堂，充分实现了学生的主体地位，提高了每一个学生参与学习和活动的自信心，使数学课成为他们自主学习、自我发展的广阔天地；教师，应像萧伯纳说的那样：我不是你的教师，只是一个旅伴而已，你向我问路，我指向我们俩的前方。
【参考文献】
1.2013年《小学数学新课程标准》
2.《给教师的100条建议》作者苏霍姆林斯基