沈聪
江苏省张家港市梁丰小学
摘要：新课标对小学数学教学提出新的要求，不仅需要培养学生的实践能力，而且要将学生创新精神的培养作为重要任务，充分体现出学科教育的参与性，给学生多一些自主选择的空间。针对新课程提出的要求，教师需要对传统数学教学进行变革。“课前三分钟、课后八分钟”活动正是应对新课程要求的积极转变，它围绕数学教学中的一个问题，或者某一种数学思想，全面调动学生的感官，为学生创造综合展示机会。本文将从四个方面来阐述 “课前三分钟、课后八分钟”。
关键词：课堂教学模式 线上教学模式 课前三分钟、课后八分钟
数学课前三分钟、课后八分钟由于融入教师对数学教学价值的预设，为学生创造了一个富有生成性的展示空间，让学生在展示过程中不断超越自我。多种感官的参与，不仅使学生获得了丰富的知识，而且强化了学生的数学学习体验，培养了学生的数学精神，激活了学生的主观能动性，使课堂气氛更加浓厚，内涵更加丰富，从而体现出线上线下混合教学的优越性。
一、课堂教学模式
目前，面对面的课堂教学是最为传统的线下教学，是教师与学生在教室中面对面进行授课、讨论、研讨。在传统的教学模式之下，虽能充分发挥教师的指导作用，使学生在短时间内快速掌握新知，以及培养学生科学的思维方法和逻辑思维能力；但是极易出现以书本知识为主，形成向学生灌输而不是主动探究的现象，同时也容易出现忽视个别学生的情况。故，虽然传统的教学模式占主导地位，但是要结合目前的生活实际进行创新发展。例如，在教学“反比例”的概念时，笔者利用实物，通过直观演示突出数学概念的本质。教师首先在笔筒里放上若干支铅笔，每次拿10支，2次拿完;每次拿5支，4次拿完。然后向学生提问，每次拿4支，几次拿完呢？通过直观演示，使抽象的概念变得具体，并将“隱蔽”的定量（铅笔的总数20支）显现出来，引导学生的思维集中感受铅笔的总数一定，也就是“每次拿的支数”与“需要拿的次数”的“积”一定的事实，为理解反比例的抽象含义创造了条件。整个过程虽然时间不长，但却能够有效降低学习的难度，提高了学习的效率。
二、线上教学模式
除了传统的课堂教学模式，随着科技时代的到来，线上教育模式开始出现并掀起一股浪潮。线上教学模式主要以互联网为载体，能充分发挥高效、便捷的功能。部分追求个性化的学生和家长较为接受此种模式。在此种线上教学模式下，学生可以灵活地安排自己的学习时间，选择最合适的时间、空间进行高效的学习。
但是同时，线上教学模式也有一定的局限性。虽然目前来看线上教育能够推动中国教育的发展、改变现有的教育模式，但无法完全取代面对面的课堂教学。
而教学的本质是促进人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转化，仅仅是简单的线上教学虽能达到知识的传授，但是是无法达到教育的本质要求的。
三、教学模式融合的重要性
在目前社会信息化告诉发展的背景下，只有将课堂与线上相结合才可能达到教学的高境界。融合随着科技和时代的进步，教育方式和模式也在发生变化。我们可以将线上教学与课堂教学进行有机结合，将课程梳理、合并建立成为一个完整体系，为未来将打造一个融课堂教学与线上教学为一体的新型教学模式，以弥补课堂教学与线上教学的不足，有效地把课堂与线上相结合，并把多年积累的课程体系打通。
四、一年级数学课堂、线上教学融合的具体措施
针对课堂和线上相融合的想法，以及一年级学生具体情况的分析，我提出了数学“课前三分钟、课后八分钟”的小活动。“课前三分钟”是师生进行课堂学习准备的重要时段，学生可以利用这短短的三分钟对利用线上资源对每一节课将要学到的内容进行提问和猜想等自我设疑环节；而“课后八分钟”是不仅仅是学生在课堂教学后的自我总结和自我回答，也是教师对于学生课堂学习内容掌握检测的重要时段，需要学生课后去自主练习并提升操作能力。这合起来的十一分钟是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的主阵地，还是培养学生良好心理品质，促进学生智力发展和能力提高的有效途径。所以，我认为在新时代的教学模式中教师应重视这十一分钟的利用，采取课堂、线上融合的新型教学方式。
线下课堂传统教育为线上教育提供了知识、结构上的资源，线上教育有了保质保量的课程,才会得到受众们的信赖。而线上教育的发展依托于课堂传统教育课程内容的整合，在保证教育内容的质量后，才会出现思想互动。传统课堂教学的互动性和参与感是线上教育无法取代的，线上教育只有满足了受众传统的互动交流的需求，才会赢取真正线上的互动式学习。课堂教学与线上教学模式的融合任重道远，需要我们教师继续探索和发现。
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