邱爱芳
连江县实验幼儿园 福建 福州350500
【摘要】表演游戏是一种创造性游戏，是幼儿以童话故事等幼儿文学作品为主要内容，通过扮演角色，再现文学作品或生活内容的一种创造性意愿游戏。而户外表演游戏又可以打破室内游戏空间和材料等方面的局限性，更大程度地激发幼儿的想象力和创造力。
【关键词】户外环境资源；自主游戏；素材选择
作为游戏开展的空间载体——游戏场地，对表演游戏的有效开展起着至关重要的作用。表演游戏的场地我们通常都设在活动室内，由于室内空间的局限性，会出现空间规划不合理，材料投放局限性等问题。要解决这些问题，首要的是打破旧有的场地模式，有效利用户外环境资源。在大自然环境中扮演剧本之中的角色， 幼儿可以自由的选择游戏场地，自主完成游戏材料的制作，能够给幼儿带来极大的满足感和成就感；能够锻炼幼儿的语言表达能力和情绪控制能力,并且还能够帮助幼儿形成发散性思维,是一种科学并且合理的教育方式。
一、选择适宜的表演游戏素材，埋下表演游戏的种子
游戏素材的选择是顺利开展表演游戏的基础，既要符合大班幼儿的年龄特点,更要了解幼儿已有的生活经验。因此在选择题材时，要思索哪类素材有助于幼儿自主开展表演游戏活动，哪些故事有再创造的空间，注重发挥幼儿的主体意识，并让幼儿有针对性地参与到素材的选择。
（一）选择贴近幼儿生活经验类的故事
文学故事来源于生活又高于生活，为了让孩子们体会每一个作品的含义，教师应充分调动孩子的生活经验进行理解和感受。如《金鸡冠的公鸡》的故事中，猫的形象孩子们最为熟悉，他们知道遇到危险时猫会用爪子自救或者帮助同伴；而狐狸的狡猾形象更是深入孩子们的心里，他们对于狐狸那贼溜溜的双眼，流里流气的语言等都掌握的非常到位。因此当讨论：可以用哪些有趣的动作、丰富的表情来表现小猫、画眉鸟和狐狸时，孩子们能够用生动的肢体语言表现出自己对角色的理解。甚至有的幼儿认为狐狸太狡猾，猫和画眉鸟救公鸡比较危险，需要增加角色，随着对角色的性格理解，故事内容与故事角色就越来越丰富，不一样的自创剧本就出现了。
（二）选择有利于发挥想象力、具有教育意义的故事
选择富有想象力和创造力的故事也是开展户外表演游戏的前提。比如本月表演游戏开展前我提供文学作品《金鸡冠的公鸡》、《三只小猪》、《小熊请客》等作品让幼儿讨论后选择题材，在一次饭后散步，孩子们来到内庭院的森林迷宫区玩起捉迷藏的游戏：“妍，等等我，这黑黝黝的森林我怕迷路。”……捕捉到孩子间的对话后，我引导幼儿联想这个场面跟我们讨论的文学作品哪一篇故事更接近？故事《金鸡冠的公鸡》就被孩子们选作为本月的表演游戏题材。故事《金鸡冠的公鸡》情节生动，具有深刻的教育意义，幼儿在感知故事内容的基础上，能够发挥想象力，大胆增加台词和改编剧本。如游戏开展到第四课时的时候，针对救公鸡时会受到狐狸的攻击，讨论出增加小狗和小羊这两只角色特征鲜明的动物来帮忙，并通过丰富新增角色的语言、动作等，拓展游戏情节。这样幼儿的想象力和创造力都得以充分的发挥。
二、探究生成合适的游戏环境，为表演游戏添砖加瓦
环境是一种相当重要的教育资源，应该通过创设和利用环境来促进幼儿的发展，幼儿园有充足的户外活动空间，那是开展户外表演游戏的重要场地。
（一）走进现场，选定地点
“孩子们，你们觉得幼儿园哪里适合表演《金鸡冠的公鸡》？周围有哪些自然材料可以用来开展游戏？”带着问题，我们走遍幼儿园的每个角落，寻找园所环境中适合开展游戏的可调整的环境和游戏材料。通过探究最后确定将游戏地点设在班级门口的内庭院。内庭院那迷宫就如同那黑黝黝的森林，攀爬区就如果高耸耸的山坡，两边一排排是小树不就是猫和画眉鸟砍柴的森林吗？
于是孩子们就在内庭院奔走，想寻找线路，走着走着发现两个小组会撞在一起，于是提议说去画线路图，找自己合适的线路。两组的布局图就这样生成了。这样可以避免表演时花过多的时间在探索场地上，满足幼儿多次表演的欲望。
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（二）优化环境，改造场景
能够还原真实的场景，孩子们在游戏中能够主动地参与，积极地探索，伙伴之间能够大胆提出自己的想法，这样的游戏才是从孩子的体验出发，让孩子们在宽松、自由的环境下愉快地游戏。
“如何根据故事情节对环境进行改造和材料投放？改造的方法和路径有哪些？”根据讨论，结合拓展游戏情节布局图，于是我们分组开始准备材料和布置环境。一组的幼儿专门在美工区制作道具等等；二组制作角色预约牌子；三组商量后决定去布置场地；四组将娃娃家的用具搬到户外进行布置和装扮公鸡的家，合理而有效地对户外环境进行了优化和改造，游戏怎么玩、与谁玩，都有孩子们自己决定，这为表演游戏的有效开展奠定基础。
三、尊重幼儿的天性玩法，为表演游戏构建蓝图
户外表演游戏初期，幼儿因为选择的空间变大，又能自主参与游戏，因此教师需不停地叮嘱幼儿安全事项，时刻关注幼儿在游戏中的行为；到表演游戏后期，可以从“牵手”状态变为“放手”，为幼儿投入、持续地玩自己想玩的游戏提供支持，让幼儿充分享受户外游戏带来的快乐。
（一）当角色要求与幼儿实际情况产生偏差时
当角色要求与幼儿实际情况产生出入时，可以在游戏后的评价环节，将“问题”抛给幼儿进行“自主讨论”。在表演游戏《金鸡冠的公鸡》中，自主选择角色时，会发现“公鸡”这个角色没有人想演。此时我并不急于给建议，而是支持幼儿的想法，让其自己发现问题的存在。接下来就是解决问题，经过了争执→提议→否定的过程，最后联想到活动区游戏的进区规则，商量着按照先后顺序选择自己喜欢的角色，然后在第二轮游戏间再互换角色，并制定游戏规则和角色牌子。
随着表演游戏的推进，孩子们对游戏的情节、语言和动作等愈发熟练，同时也不断地产生新的问题，因此有效地引导和支持他们自主地去解决这些问题是我们推进游戏深层次开展的关键。
（二）当角色要求与幼儿特长、能力吻合时
当角色要求与幼儿特长、能力相吻合时，应尊重幼儿的需求。如表演游戏《金鸡冠的公鸡》开展到第三课时时，羽宝贝自我推荐担任小组组长后，及时地肯定孩子并为其提供表现的机会，支持其自信的开展。在表演游戏中，芯组长会借老师的平板拍下游戏时存在的问题反馈给老师，这是一个评价的契机，于是就结合录像进行自由讨论存在的问题，商讨解决的办法，新颖而独特的评价方式为幼儿创设了一种宽松、民主的心理环境；涵宝贝擅长跳舞，因此她选择狐狸角色，将狐狸贼眉鼠眼、流里流气演得活灵活现。将与谁一起演、演什么、怎么演都交给孩子，为幼儿提供“想争取、勇尝试”的精神支持，更为幼儿自主意识的形成和自主能力的提高创造条件。
随着户外表演游戏的推进，幼儿的游戏状态和水平逐渐提高，教师从先前的“牵手”到最后的“放手”，把主权交给幼儿，让幼儿在大自然环境中做一个积极主动的学习者与创造者。
【参考文献】
1.袁青.“真游戏”与“真实场景”，孰真孰假[J].学前教育，2021.02
2.华爱华.呵护幼儿的天性，尊重幼儿的表达[J].幼儿教育，2021.01