蒙彩蜜
马山县古寨瑶族乡民乐小学 广西 南宁市 530600
摘要：核心素养是小学班主任管理中践行“人本”理念，贯彻国家方针，实施德育教育的基本导向，更是塑造学生完备意识、健全人格的基本项目。基于核心素养视角下的小学班主任管理策略开展，应始终本着以学生为主体的原则，切实优化管理措施，不断拓宽管理路径，深度强化管理效能。使各类管理措施的应用，更为贴近学生认知实际，并从不同层面对学生的全面发展提供助力，以落实德育、智育、美育、情育教育。让学生在获得尊重，备受关爱，感知快乐中健康成长。因此，班主任在践行核心素养要求，开展学生管理时，应加强对核心素养内涵的研究与解析，探寻出更利于促进学生身心健康、全面发展的有效策略，将其灵活迁移至学生知识学习、能力提升、人格塑造领域，来实现对学生核心素养的发展，为学生的终身发展奠基铺路。
关键词：核心素养；视角；小学班主任；管理；策略；研究
核心素养的实施，是一个长期持久、循序渐进的过程。其重点涵盖了三个阶段，且每一阶段都有着不同要求。基础阶段重点以基础知识与基本技能培养为主；实践阶段重点以是非判别能力与问题解决能力为主；发展阶段重点以科学思维塑造与价值观念确立为主。其既是对传统班主任管理模式与措施的优化拓展，又是对学生全面发展的深度推进。而且，小学阶段本身就是学生良好习惯、正确认识、思想品质、道德情操的塑造期与奠基期。这使得以核心素养视角为驱使，来强化小学班主任管理，优化具体管理措施显得尤为必要。因此，为了切实强化对小学学生核心素养的培育，全力促进学生在文化基础、自主发展、社会参与三大领域的发展。教师在践行核心素养理念时，应切实发挥好自身引领作用，并结合不同学生的认知特性，在充分关注其认知规律、身心现状的基础上，从不同领域强化对其核心素养的培育。使学生在循序渐进、潜移默化中慢慢感知知识之魅力与价值，学会做人、学会求知、适应社会，确立正确的价值观念与良好的道德情操，以积极的态度、健全的人格、正确的三观来面对源自成长领域的一切困惑与挑战，开启属于自己的全新认知发展旅途。
一、做好对学生的示范引领，营造和谐管理生态，夯实学生文化基础
俗话说，亲其师而信其道。班主任在班级管理中的示范作用发挥与人格魅力彰显，对学生认知发展、习惯培养、意识确立有着积极的作用。因此，班主任必须注重自己在班级管理中的言传身教，并借助对核心素养内涵的解析与领悟，切实提升自身道德修养与管理素质。尤其对班级所开展的各类管理活动，尽量第一时间参与其中，始终和学生在一起，使学生获得安全感。且在管理开展中，多参与、少指挥；多动手、少指责，同学生一起解决管理中的诸多问题、困惑、挑战，使管理工作呗真正落到实处。另外，班主任还需具备及时发现“人才”的眼光，使班级学生“人尽其才”。组建起责任心强、积极性高的班干部队伍，以借助班干部的带头作用发挥与班主任的适时点拨，实现对班级和谐管理生态的营造。以深度践行处处有岗位，事事有人管的理念，并就班级管理的各个环节、每处地方以及大事小情都实现包干到位，让学生在团结、积极、向上、民主的分为浸润下，积极参与班级活动，构建良好班风，以切实增强学生在班级中的幸福感与成就感。
二、加强与学生的沟通交流，提升班级管理效能，促进学生自主发展
沟通是班主任实施管理的有效途径，更是拉近师生距离，提升管理效能的关键。因此，班主任应学生从不同渠道来了解学生，和其沟通。在沟通至发现班级管理中的问题，促进管理工作的开展。
而且，班主任还需注重对沟通艺术的运用，和学生平等对话、有效沟通、彼此尊重、协作互助。一是学会倾听。鼓励学生就自己内心深处的真实想法及时向班主任倾诉，且在倾听中听其言观其行，并把握好时机，结合学生在倾诉中所反馈的信息及行为举止，了解学生的内心世界。二是学会尊重。结合学生的个性特质、认知现状、实际表现等，和学生平等对话。尽量避免打断学生的表述，给予其更多表达思想、情感、认识的机会，且应学会接纳不同的声音，从不同角度了解学生身心现状，并开展针对性指引和点拨。三是学会换位思考。多站在学生角度，感知学生的内心诉求，使学生对班主任的管理获得认可与肯定，让学生感受到源自班主任的关怀与呵护，温暖与期待。通过有效沟通的驱动作用发挥，来促进学生的自主发展。
三、落实对学生的科学引导，促进学生全面发展，强化学生社会参与
小学阶段的每一个孩子，都是一个独立的个体，其良好习惯、正确认识、健全人格的培育，离不开班主任的引导与帮扶，更离不开自己的主动践行与遵守。因此，班主任应从日常管理工作的方方面面、点点滴滴入手，开展管理与指导。一是强化“三心”教育。将进取之心、感恩之心、诚实之心教学作为重点，鼓励学生学做真人、敢说真话，并多引入一些正面教育素材，对学生开展熏陶与感染。让学生在汲取知识文化养分的同时，获得积极人生态度，正确价值观念，良好道德品质的培养。尤其在学生犯错、出错时，应悉心开导，和其一起分析原因与后果，使学生在思想与认识上引发警醒，来提升管理效能。二是落实“向善”教育。借助一些针对性主题教育活动，培养学生尊老爱幼、协作互助、参与公益、奉献社会的意识。结合日常生活，经常开展一些主题教育活动、社会实践活动等，在活动中让学生去锻炼，使学生受感染，以促进其全面发展。让学生获得身心健康发展，并积极履行自己应该承担的社会责任。
四、结论
总之，新时代小学学生人生成长、认知发展领域核心素养的内涵比较丰富，其在宏观层面主要涵盖了三个维度、六个基本面、十八个基础点，且成为班主任细化、量化、优化学生管理的准绳。而结合不同学生的认知特性与发展需要，班主任在践行核心素养培育时，必须切实考量每一个学生的实际情况，就核心素养的要求、项目、内涵等予以拓展延伸。使其充分衍射至学生认知视域，为学生的人生发展奠基，为学生的自我实现铺路。同时，由于小学学生普遍思想单纯、求知欲强、贪玩好动、模仿力强，以致班主任在开展核心素养培养时，必须切实发挥好自身示范引领作用，扮演好学生人生成长的导师角色，和学生一起分析成长问题、化解认知困惑。让学生在积极参与各类班级管理活动中发挥其作用，真正感受到源自集体的幸福感、满足感、存在感，全面提高德育、智育、美育、情育效能，实现对学生健全人格与完备意识的培养。以不断强化班主任管理效能，来促进每一个学生的全面发展，使孩子们在班主任的科学管理与有效带动下，成长为符合未来社会需要的合格建设者与接班人。
参考文献：
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