王娟
四川省雷波中学 616550
高中生物课内容比较抽象，有些内容很难，初中学生的生物知识又欠缺，对生物学科不够重视，这给教学带来很大难度。如何让学生改变对生物课的态度并学好这一门课程，是高中生物教师必须钻研的问题。下面谈谈本人在教学中一些体会
一、改进课堂教学，灵活使用教材
1、调整教学内容讲授循序。结合本地情况对教材进行调整，在课堂上，就能做到教师讲什么，学生就能看到什么，这有利于学生更好地理解和掌握知识，激发学生的学习兴趣。
2、注意多种教学方法的结合。单一的教学方法是课堂教学枯燥乏味，激不起学生的学习兴趣，教师只有根据教材内容和本地学生的特点，科学选择教学方法，努力提高教学艺术，才能做到最佳效果。
3、应用多媒体教学手段。多媒体课件辅助教学，既生动又直观，把一些常规教学方法无法完成的工作用多媒体展示给学生，不但使知识生动，更提高教学效果。
二、精心设计问题，拨动学生思维之弦
古希腊哲学家亚里斯多德认为：“思维自惊奇和疑问开始。”没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，学生也就不会思考，那么学习也就只能止于表面。新课程背景下，在课堂教学中精心设问，巧妙提问，以恰当而富有吸引力的问题，奏出一曲耐人寻味的动人之曲，对于提高课堂教学的有效性至关重要。
1、问题的情景化
一个有效的问题，首先应该是学生感兴趣的问题。贴近生活的、与学生已有的知识储备有关联的才是学生感兴趣的问题，即要有问题情景。教师要尽可能地挖掘教材中与生活、生产紧密联系的知识点，分析学生已有的知识准备进行设问。
案例：必修I模块“物质跨膜运输的实例”的教学。
教师结合生活实际提出问题：(1)你吃比较成的食物时，例如腌制的咸菜、连续嗑带盐的瓜子等，你的口腔和唇的黏膜会有什么感觉?为什么?
(2)当你把白菜剁碎准备做馅时，常常要放一些盐，过一段时间后就可见有水分渗出，这些水分是从哪里来的?
(3)蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，会有什么变化?
(4)你还能想到哪些类似的例子呢?
这样的问题设计看似简单，但因源于生活，又紧扣教学内容，学生不仅感兴趣，还为新知的学习提供了一条清晰的线索。
2、问题的科学化
问题的内容和表述都应具有科学性，即问题内容必须正确地反映客观世界及其运动规律，叙述问题的语言必须准确、严密。因此教师首先要分析教材，明了本节知识点与其他知识点的联系，找出教材中的思维点，使得所设计的问题紧扣教学的重点、难点、易混点、易错点，反映知识的发生发展过程。同时，要分析学生的知识准备，从学生现有的知识储备和能力考虑教学的起点，从学生的旧知识中找出同化新知识学习的“生长点”。在知识的“生长点”上提问，这样有助于学生通过思考问题，构建新的知识结构，实现知识的同化。
案例：必修模块I“生命活动的承担者——蛋白质”的教学。
本节课的重点之一是氨基酸的结构特点。如何解决这个重点问题的教学呢?
首先请学生观察几种氨基酸的结构。
然后提问：
(1)氨基酸这一名词与其分子结构有对应关系吗?
(2)这些氨基酸的结构有什么共同点和不同点?
(3)你能归纳氨基酸内的结构特点并写出氨基酸的结构通式吗?
学生根据已有的化学知识，可以找出氨基酸分子中的氨基与“氨”字相对应，羧基与“酸”字相对应。在此基础上可以找出氨基酸的共同点是有一个氨基、一个羧基和一个H原子连接在同一个碳原子上，不同点是碳原子上连接的另一个基团在不同氨基酸中是不同的，从而可以引导学生得出氨基酸的种类就是由这个基团决定的。经过这三个问题的讨论解决，学生就可以归纳出氨基酸的结构特点和结构通式了。
3、问题的层次化
课堂问题设计必须根据教学的需要，按照教学程序、知识结构循序渐进地设计。所设计的问题必须由表及里、由浅入深、环环相扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感。
4、问题的思维化
瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”因此，课堂问题设计要能激励学生思考，有利于学生的思维发展。
(1)问题设计激励学生思考
问题按其自身的属性、设问的指向、答案的深度和广度，可大致分为三类：事实性问题(是什么)、分析性问题(为什么)和应用性问题(怎么做)。“是什么”的问题不具有思考性，不能算是有效的问题。“为什么”的问题能引发一定的思考，“怎么做”的问题需要在思考的基础上寻找方法，加以应用，能激发学生的思维。
(2)问题设计具有开放性
通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻找解决问题的方法，培养思维的发散性和灵活性。
例如，在学习“生态因素”一节时，可设置这样的问题：一片原本生长状况良好的马尾松林，出现生长不良现象，是什么原因引起的呢?如果你是一位生态工作者，你会调查哪些内容?学生通过讨论，逐渐明确思路，从调查的方法、调查的内容等方面考虑。如调查方法采用样方法中的最小面积法，调查的内容有生物因素和非生物因素等。
(3)给学生充足的思考时间
提出问题后，教师要给学生思考的时间，还要给学生回答问题的时间，回答完问题后，还需给学生一定的时间来补充或更正自己的答案，以及由其他同学来评价或补充。只有给学生充足的解决问题的时间，才能促使学生产生新颖的想法和充满创意的探索方法。
三、搞好实验教学，提高学生生物素养
生物是一门以实验为基础的学科，实验教学是生物教学中的重要组成部分，观察和实验，是生物科学基本的研究方法。实践证明，进行生物学实验是培养学生观察能力、实验能力的一个重要环节，是培养学生的学习兴趣和实事求是的科学态度的有效途径。
1、演示实验采用课件与教师动手相结合。少数简单实验可培养动手能力强的学生上台演示给学生观看，这样使教学内容更加直观，便于学生理解，接受知识。
2、做好每一个分组实验。生物是一门以实验为基础的学科，通过实验不仅能加深对所学知识的理解、巩固，还能是学生认识到所学知识在生活中的作用，更能通过探究实验培养学生设计、创造性思维等能力。
3、实验效果的保证、检查。由于中学生物课课时少，为了保证完成分组实验，对部分难度大的实验室开放来辅助完成分组实验，对部分难度大的实验可利用中午实验室开放完成，为了保证分组实验效果，可在每一年级组织学生实验操作竞赛来奖励认真完成实验的同学，学期结束进行实验考试。