王景美
温州大学附属实验幼儿园 325000
摘要:游戏是幼儿生活的基本形式。幼儿处在游戏期，他们在游戏中成长，游戏在幼儿健康、智力、情感、社会、身心和谐发展方面起着巨大的作用，是幼儿成长的推助器，能使幼儿在自主的情况下，既锻炼了身体，又达到了开心益智和与他人建立良好关系的目的。在游戏过程中，幼儿能真正发挥他们的内在资源、力量和潜能，提高幼儿自我支配能力，这时如果再加上家长适度的引导和支持，对幼儿的身心发展大有裨益。然而随着社会竞争的日益激烈化发展，受应试教育等理念影响，家长对幼儿早期教育也产生了一种错误的认识，很大一部分家长只偏重于幼儿知识技能的训练，而疏忽了与幼儿之间的情感交流。这些理念同时也影响了教师对活动的设计和组织，比如教师更倾向于组织低难度的活动，不开展有挑战性的活动。转变教师及家长的教育观念，需要家园配合，共同提升优化幼儿游戏环境的意识迫在眉睫。本文就根据本地区、本园实际，对家园合作背景下幼儿游戏环境存在的问题与建议作了阐述，努力优化幼儿园及家庭游戏环境，形成家园教育合力局面，促使幼儿朝着家园期望的共同方向——身心健全和谐发展。
关键词：家园共建；幼儿游戏环境；实践
一、幼儿游戏环境现状分析
（一）轻视游戏可持续发展作用
当前几乎所有的教师和家长都认为游戏可以促进幼儿身心健康发展，这表明大家对游戏的作用都给予了肯定，但当涉及在游戏与技能学习之间做选择时，大部分教师都认识到了游戏对幼儿可持续发展的作用，不会只强调技能的学习，但大部分家长却选择了技能学习，忽视了游戏对学前儿童发展的重要性，可见家长对幼儿游戏的态度还是需要转变的。
（二）灵活安排游戏空间和时间
针对游戏空间的选择，教师和家长选择室内和户外各占相当大一部分比例，可见大家对空间的选择还是比较灵活机动的。在时间选择上，教师和家长都给幼儿提供了充足的游戏时间，大部分教师和家长都能给幼儿提供30分钟至1小时甚至更长的游戏时间，然而家长时间安排虽灵活，但是较随意，缺乏系统性与规划性，且并没有每天进行差异化活动安排。如在家长工作繁忙时，大部分家长会选择让幼儿看电视、手机等电子产品，但这些无生命的“同伴”会严重阻碍幼儿社会交往能力的培养与发展。
（三）游戏材料高结构
在游戏材料方面，多数教师都能提倡幼儿利用低结构游戏材料，而多数家长都选择了现成的玩具，游戏材料结构逼真精致且结构过高，幼儿在游戏过程中不能自由的改变玩具结构，且这些过于逼真的玩具会固化幼儿思维与想象。针对这种情况，教师应适当指导家长进行游戏材料的选择，让家长在家中也能激发幼儿自主发现游戏材料或自制游戏材料的能力，家园配合，共同优化幼儿的游戏材料。
（四）游戏类型比例不合理
教师在幼儿园选择的各种游戏类型都相应占一定的比例，分配比较平均，而多数家长在家中首选的游戏类型均为智力游戏，而更能给幼儿带来满足感和成功感的创造性游戏选择比较少，所以家庭游戏应鼓励幼儿创造性的发挥自己的想象，并在实际生活中丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿将游戏与现实生活结合，而不是以规则游戏为核心，束缚幼儿好玩、自由的天性。要知道，家长对幼儿教育的不理解会束缚幼儿的手脚。
（五）缺乏游戏指导方法和技能
在游戏指导策略方面，教师能认清自己的角色定位，精准把控参与和指导幼儿游戏的时间，所以多数教师都会选择观察幼儿玩，在适当的时候给予一定的指导，让幼儿有限的能力得到更大空间的培养与发挥。但多数家长在幼儿游戏中都有过多干预行为，家长本身并不能充分认识到自己在幼儿游戏中的辅助作用，不知该如何陪同幼儿进行游戏。
二、建议与策略
从上述分析中我们了解了教师和家长对待幼儿游戏的观念、为幼儿游戏时创设条件的情况、日常游戏类型以及指导策略实施的情况等内容，感受到幼儿游戏的环境还需进一步优化，特别是家庭游戏环境。那么，如何通过家园合作，共同优化幼儿的游戏环境，是本文研究的重点，我们通过不断的实践学习和经验总结，寻找有效的方法，并根据幼儿游戏实际情况，制定了以下家园合作的针对性建议策略。
（一）建立联系平台，转变观念
为了让家长了解当今教育观念，教师可以通过现代化的沟通交流方式帮助家长掌握正确的幼儿游戏观念，建立教师与家长的良性联系平台。首先，教师可以将微信、QQ群和家园联系栏作为信息和资源快速共享平台，帮助家长在第一时间掌握幼儿在园游戏动态，了解全园以及幼儿班级的游戏活动、相关课程。其次，教师要不定时向家长介绍班级游戏现状以及游戏形式，帮助家长在潜移默化中逐渐同化教育理念，认识游戏活动对学前儿童的特殊意义和价值，以此改变家长对待幼儿游戏的态度。
（二）园方教研，引领、实践游戏
教师应重视并创设多种区域自主游戏。例如“点心工坊开张啦”这个自主游戏内容，就是将吃点心这一日常的生活环节与自主游戏相结合。在游戏中，幼儿们将普通的点心区升级为点心餐厅，进去吃点心时要先付钱才能吃，同时引导幼儿进行自主性角色扮演，让幼儿扮演服务员的角色管理现场秩序，增加了游戏的氛围，且让幼儿通过自主的思考、与同伴的探讨，感知接触真实的物体，真实地体验各种情感。这种自主点心游戏不仅丰富了班级点心样式，并且幼儿们吃点心时的秩序得到了很大改善，促进了幼儿初步社会性交往能力的培养。
另外，教师还利用较大的场地创设了大型建构区，邀请家长帮忙搜集不同样式、大小不一的木块与木条带到幼儿园，投入到建构区供幼儿们搭建。通过商讨搭建方案——设计图纸——合作搭建——同伴共同玩等游戏过程，使幼儿们的主动性、创造性、自信心等正向积极的自我意识得到了有效发展，动脑动手解决问题的能力、交往能力也得到了全面提高，同时也让家长了解低结构材料对幼儿发展的重要性，以及游戏所需的低结构材料类型。大型玩沙区中请幼儿回家带大量水管、筛子、汽车、网、纱巾、水瓢、瓶子、多种废旧材料等，这些日常的材料和宽阔的场地可以让幼儿尽情地发挥想象去创造，用各种辅助物创造性地与同伴合作游戏，这种自主地尝试、体验，能丰富幼儿对沙的了解，在不知不觉中感知沙的特性，使幼儿更深入的感受到玩沙的乐趣。
（三）家长进园，体验游戏
教师准备游戏类型和材料，请家长与幼儿共同参与，让家长了解游戏的指导策略，进一步学习游戏的方式、方法。例如家长开放日活动中，家长来园观摩幼儿半日活动流程，体验并熟悉幼儿半日生活，在轻松愉快的气氛中，参与幼儿的各项活动，体验师幼互动。在这个过程中，家长能够更全面、深入的了解幼儿园活动内容、游戏类型，并能够在教师的带领下了解幼儿园游戏教育理念。除此之外，教师积极配合幼儿园开展六一游园活动，投放丰富的游戏材料，建立不同班级间的共同分享平台，邀请家长来园参观、游玩，进一步了解幼儿游戏材料的类型和玩法。
作为新型家园沟通形式——体验式家长会，是在传统家长会基础上充分调动家长的积极性，借助创设畅想沟通环境，帮助拉近教师与家长之间的距离。相比于传统家长会，体验式家长会上教师停止了一味的灌输式教育理念输出，通过引导家长们谈一谈自己的理念，玩一玩幼儿的游戏，动一动自己的手指等多种方式，促使家长积极将自我教育理念与幼儿园游戏理念进行结合，改变家长固化高结构思想，重视幼儿自由自主的游戏理念，共同参与和体验幼儿游戏，帮助幼儿在游戏中不断发展成长。家长感受到幼儿在游戏时的快乐，转变自身重智力教育，轻情感教育的观念。
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