王法红
济宁市兖州区第六中学 山东 济宁 272100
摘要：本课时以高中思想政治课一节综合探究课“经济全球化与中国”为例，运用陶行知先生“生活即教育”和“教学做合一”理念，通过创设“经济全球化”的时代主题和模拟“‘一带一路'国际合作高峰论坛”、模拟“中美贸易谈判”的教学情境，采取“角色扮演”和“问题探究”等学习方式，探索基于课堂的公共参与素养培育的有效策略。
关键词：思想政治课；“生活即教育”；体验式教学；公共参与
中图分类号：G633.2 文献标识码：A
引言：
高中思想政治学科核心素养主要包括“政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”，其中公共参与核心素养体现了人民当家作主的责任担当。怎样引导青少年学生“有序参与公共事务，勇于承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利”，角色体验是培育公共参与素养的有效方法之一。具体来说，角色体验就是创设教学情境使学生在亲身角色体验的实践活动中来认识周围的事物，去感知、理解、领悟和验证教学内容，做到教与学知行合一。本文以“经济全球化与中国”为例，通过创设“经济全球化”的时代主题和模拟“‘一带一路'国际合作高峰论坛”、模拟“中美贸易谈判”的教学情境，采取“角色扮演”和“问题探究”等学习方式，探索基于课堂的公共参与素养培育的有效策略。
一、课标及核心素养
本课时以高中思想政治课选择性必修课程模块《当代国际政治与经济》（人教版）为基础，围绕“经济全球化与中国”这一课题，以习近平总书记提出的人类命运共同体理念为指导思想，结合共建“一带一路”的时政热点，系统阐释我国对外开放的基本国策。学习内容从我国对外开放的时代背景、面临的问题和困难和全面提升对外开放水平三个方面进行梳理和分析，通过学习使学生全面理解中国致力于推动经济全球化朝着更加开放、包容、普惠、平衡、共赢的方向发展的道理。
（一）在课程中的地位
本课时是本课程模块的有机组成部分，但不是单纯的知识总结，定位属于综合探究活动型课程。是在前期学习的基础上更高层次更高水平的知识和能力的提升。我们明白全面建成小康社会和实现中华民族的伟大复兴，就必须抓住各种机遇以及勇敢迎接可能遇到的各种挑战。在国际视野中，经济全球化趋势及我国倡导共建的“一带一路”伟大构想和实践，既为我国的社会主义建设提供了难得的大好机遇，同时也带来了更为严峻的挑战。因此，善于抓住机遇及正确面对各种挑战是青年学生必须具备的本领。
（二）培养目标和核心素养
本课时坚持立德树人的根本任务，通过自主探究，一方面帮助学生加深对我国对外开放政策的理解，另一方面培养学生的国情眼光和国际眼光，在全球视野中坚持正确义利观，坚定我国坚持对外开放的理论自信和道路自信。
培养目标分析：
1.分析经济全球化的机遇和挑战，理解我国对外开放政策的时代背景；
2.了解我国对外开放面临的问题，理解国家利益和国家实力在国际关系中的作用；
3.阐释我国提出的利益共同体理念和推动建设开放型世界经济的意义；
4.坚持正确义利观，结合我国实际，就全面提高对外开放水平提出科学合理的建议。
政治核心素养分析：
1.政治认同：认同中国特色社会主义对外开放的基本国策；
2.科学精神：运用马克思主义的立场观点分析中美贸易战；
3.法制意识：倡导开放包容普惠平衡共赢的经济全球化；
4.公共参与：融入“一带一路”建设的责任感和担当力。
（三）教学内容分析
本课时是综合探究课，教学内容主要是针对经济全球化和我国倡导共建“一带一路”新形势下所带来的各种机遇与挑战，就全面提高对外开放水平提出科学合理的建议和对策。
二、教学过程
课堂导入：
（师）2018年是有纪念意义的一年，我国改革开放迎来了四十周年，回顾波澜壮阔的四十年，一起重温走过的光辉岁月。我选取了五个关键时间节点，一起体会这些历史事件的意义。哪位同学读一下！
（生）〔朗读〕
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（师）1978年，党和国家解放思想把握住了历史赋予的机遇，以实事求是的态度迎接各种挑战，2018年，我们欣喜地看到我国的对外开放迈入了新时代。今天，我们就以“一带一路”为例学习《经济全球化与中国》。
（师）本课时政治核心素养的要求有：
（生）〔齐读〕
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（师）本课时的学习目标是：第一个问题是阐释我国对外开放的时代背景，第二个问题是了解我国面临的困难和问题，第三个问题是探究我国如何提高对外开放水平。
设计意图：以中国改革开放四十周年大会的时政热点为材料导入本课，引导学生进入权威性、思想性、启迪性和教育性于一体的课堂情境中。通过展示学习目标和核心素养要求，明确目标和任务，激发学生内在的好奇心和求知欲。
课堂展开：
（师）学习第一个问题，我国对外开放的时代背景。
（板书）一、我国对外开放的时代背景
（生）〔齐答〕经济全球化。
（师）好，我国对外开放的时代背景就是经济全球化，要重点掌握经济全球化的表现和影响。
（生）〔背诵〕经济全球化的表现主要有生产全球化、贸易全球化和资本全球化。
（生）〔背诵〕经济全球化的影响具有双重性，有利方面是推动了各国生产力的发展，不利方面是加剧了全球经济的不稳定。
（师）谈到经济全球化加剧了世界经济的不确定性，近些年，世界经济经受住了两次金融危机的考验。一是1998年的亚洲金融风暴，二是2008年的美国次贷危机，每次危机都不可避免地波及全球，给世界经济造成了巨大损失。我们知道资本主义国家的经济危机具有周期性，2018年又是一个十年，我们却发现局部的或世界性的经济危机并没有爆发，是否可以认为经济危机已经离我们远去了呢？
（生）〔思考〕
（师）有的学生认为经济危机不会发生，有的学生认为经济危机还会发生。我们做个小调查。
（师）认为经济危机不会发生的学生请举手。〔学生参与投票〕
（师）认为经济危机还会发生的学生请举手。〔学生参与投票〕
（师）同学们的答案高度一致，都认为经济危机还会发生。是的，经济危机并没有离我们远去，当前世界经济仍然面临着较大的风险。当前有哪些风险呢？
（生）英国脱欧运动，中美贸易摩擦，等等。
（师）同学们提到了很多方面，都非常好。我们重点分析中美贸易摩擦。
活动（一）：组织关于中美贸易摩擦的讨论活动。
问题：2018年3月23日美方挑起了中美之间的贸易摩擦。结合上述材料，请学生谈谈对中美贸易摩擦的认识。
（生）美国以巨大的货物贸易逆差为借口挑起中美双边贸易摩擦，并以此在贸易和投资等领域出台措施压制中国，中国随即出手迎接挑战。
（生）今日中美贸易摩擦的实质是作为老牌守成资本主义美国与快速发展的社会主义中国之间的全球战略竞争。
（生）在当前，面对美国与中国之间的贸易摩擦，我国要冷静观察，科学分析，充分准备，沉着应对。
（师）学生们就美中之间的贸易摩擦谈到了很多真知灼见，科学回答了美中贸易摩擦的原因、实质和对策，大家的回答观点正确，论据充分，答案有理有据。
设计意图：针对美中之间的贸易摩擦，组织学生间的讨论活动，落实课程内容问题化设计，通过设疑、释疑和解疑的环节，引导学生自觉运用马克思主义观点思考问题和解决问题，培养学生透过现象看本质的学科能力和具体问题具体分析的科学精神素养。
（师）我们进一步思考，那美中之间的贸易冲突能不能避免和可不可以解决？
（生）美中之间的贸易冲突不可避免，因为美国围堵中国，扼制中国的崛起，意在继续主导世界经济的发展，是经济霸权主义和新干涉主义的表现。
（生）美中之间的贸易冲突可以解决，因为中国一直坚持正确义利观，倡导构建国际经济新秩序，致力于推动建设开放型世界经济，造福于世界人民。
（师）两位学生的回答都揭示了问题的本质。目前经济全球化的实质是以发达资本主义国家为主导的，建立在私有制基础上的，因此人为放大了经济全球化的的消极影响。
活动（二）：组织美中双方参与的贸易谈判活动。
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〖活动过程〗
（生）中方：中美经贸关系健康发展是符合历史潮流的，无人能挡，面对未来两国关系发展中可能遇到的新曲折新矛盾，我们要冷静看待，坚持对话，妥善处理。
（生）美方：美方将聚焦于通过促进农产品和能源对华出口便利化来满足中国日益增长的消费需求，削减美国贸易逆差、提振美国经济增长、增加美国就业。
（生）美中双方磋商（略）
（生）美中双方：美中两国就双边经贸磋商发表联合声明，就美中经贸磋商达成共识，不打贸易战，停止互相加征关税。
设计意图：组织美中贸易谈判活动，打破传统课堂局限于知识学习的桎梏，引导学生深化对问题的理解，在活动中让学生从发现问题向解决问题的转变，并通过情景化的角色扮演感悟就如何解决美中经贸分歧开展积极和建设性的磋商和对话。
（板书）二、我国对外开放面临的困难和问题
（师）我们党和国家对此有着准确的判断。国家主席习近平在出席“一带一路”国际合作高峰论坛开幕式时就指出，着力解决发展失衡、治理困境、数字鸿沟、分配差距等问题，建设开放、包容、普惠、平衡、共赢的经济全球化。
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（师）中国为世界绘就了美好愿景——构建利益共同体，并付诸伟大实践——推动共建“一带一路”，为建设一个更加繁荣美好的世界而不懈努力。
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（师）中国用事实向世界证明，中国方案是行得通的，是造福世界人民的方案。
（师）在经济全球化日益深入的形势下，任何一个国家都不能孤身其外，我国要不断加大开放力度，向广度和深度发展，全面提高对外开放水平。
（板书）三、我国全面提高对外开放水平的战略举措
（师）模拟“一带一路”国际合作高峰论坛，邀请部分企业家代表参加研讨。
活动（三）：组织模拟“一带一路”国际合作高峰论坛活动。
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〖活动过程〗
主持人：欢迎来到“一带一路”国际合作高峰论坛，为巩固已取得的成就，深化合作，推动“一带一路”的深入发展，我们邀请到了六位企业家代表，围绕“加快布局‘一带一路'全面提高开放水平”的议题进行讨论，进一步凝聚合作共识，巩固良好的合作态势，实现各方联动发展。有请嘉宾作主旨演讲。
嘉宾：（家电行业）定制化的中国智造才有出路。显然，中国已然是一个制造大国，在制造大国向智造大国的转变过程中，我们面临巨大的考验。现在，一些人对智能化的理解有偏颇，以为提升自动化程度就万事大吉了，事实上，自动化只是简单地提升了效率问题，更重要的是精度，如果不能准确地针对所有用户，那么高效率其实是没有多大用的。
嘉宾：（纺织行业）在“一带一路”倡议加快推进的背景下，纺织服装企业通过设厂、投资、收购等方式，布局沿线国家和地方市场，寻求产业链条在全球范围内的有效整合。部分纺织服装企业因此实现了业绩增长。但是企业布局“一带一路”国家和地区市场时，要注重目标群体的消费习惯、收入水平、消费理念等因素。海外并购方面，则要注意提升管理水平，加强品牌培育。
嘉宾：（电子商务）强化国家政策引导，大力推进电商平台的基础设施建设，支持电商企业加快发展大数据背景下的各类数据分析服务。通过电子商务手段增强竞争优势，追求个性化需求方面的创新，提高企业竞争力。
嘉宾：（通讯行业）实现公司的全面协调和可持续发展，将从构建优秀的可持续发展管理体系回报客户和社会为使命，深度融入世界经济体系，加大研发投入资金，确保行业领先水平，充分利用“一带一路”的互联互通项目，推动业务与沿线各国发展战略的对接与耦合。
嘉宾：（互联网业）面对经济全球化的趋势，采取对外开放的重大改革战略及措施。通过大数据引擎向外界提供大数据存储分析及挖掘的技术能力。实现AI技术的对外合作主要目的是帮助我国传统行业转型升级，以应对经济全球化的发展趋势。
嘉宾：（汽车行业）积极响应“一带一路”伟大倡议，实现合作共赢的新项目，大家取长补短，各取所需，发挥各自优势，在“共商共建共享”的前提下，做大做强中国的汽车产业。
〖活动小结〗
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设计意图：以模拟“一带一路”国际合作高峰论坛来创设议题，引导学生进入真实生活，建立起书本知识和社会生活的真切联系，借助真实存在的问题促进学生获得有效提升，并选择知名企业家代表通过角色扮演发挥他们的榜样模范作用，赋予学生切身体会式的生活和实践感悟。当然，结合学生实际不能把活动目标定的过高，重在引导学生畅所欲言的参与。
活动（四）：组织观看纪录片活动。
（师）观看我国改革开放伟大进程《开放中国 拥抱世界》纪录片，感受四十年来党和国家为了人民幸福和民族进步所作的探索和努力。
（生）〔观看视频〕
设计意图：影视资料具有独特的语言编码和意境创设，能短时间内吸引学生注意力和亲近学生内心感受，升华情感体验，选择我国改革开放伟大进程《开放中国 拥抱世界》纪录片，既能承前课堂开篇《我国改革开放四十周年关键时间节点》与之相呼应，又能启后为课堂结语做好铺垫。
课堂结语：
（师）我国对外开放的历史画卷已然掀开崭新的一页，作为新时代的青年我们是幸运的，我们不仅要成为这个时代的见证者，更要成为这个时代的建设者，让我们拿起手中的画笔，在中华民族复兴的伟大事业中涂抹上绚丽的色彩吧！
（师）本堂课到此结束，感谢各位同学的聆听。
三、教学反思
怎样上好高中思政课，本课时设计坚持了立德树人教育理念，紧紧把握住课程标准的指导性要求，在中国教育家陶行知先生“生活即教育”理念基础上建立课程内容和核心素养的内在联系，落实思想政治课独特的育人功能，精选时政热点材料，全面贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想融入学生思想认识和价值观念体系中，取得良好的效果。
1.运用陶行知先生“生活即教育”理念构建理论知识与生活体验相结合的活动型课堂。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。本课通过“中美贸易摩擦、中美经贸谈判、国际合作高峰论坛”等活动及其结构化设计，实现了课程内容活动化，学生通过角色扮演融入其中，回归了学生的生活实际，向学生展示了经济全球化背景下的中国的真实情境，把书本上的枯燥难懂的概念转化成一幅幅真实生活画面，指导学生在生活情境中思考和感悟。
2.构建多维度教学互动的师生对话型课堂。教学过程也是师生互动对话过程，按层次划分包括师生对话、生生对话和多生对话等类型，本课时建立起师生多边互动的开放民主课堂，有问答、讨论、辩论、谈判、磋商、交流等对话形式，多维度促进学生转变学习方式，在自主合作和探究学习的过程中，培养学生创新精神和提高学生实践能力。
3.运用陶行知先生“教学做合一”理念构建围绕议题展开的自主探究型课堂。体现了学科内容问题化和问题解决情境化，对应结构化的学科内容，巧妙设计层层递进的问题和真情实感的情境，完成学生对学科知识的自我建构过程，完成学生从知识到行为的转化过程。
结语：
本堂课的特色之处在于学生化身“各种角色”融入到模拟的“真实生活”情境中，极大调动了学生参与教学活动的积极性和主动性，通过教学环节的层层递进和步步落实，学生加深了对“‘一带一路'国际合作高峰论坛”、“中美经贸谈判”等时政热点的感悟和领悟，提升了对话协商、沟通合作、表达诉求和解决问题的能力，增强了对国家政策的政治认同感，并最终落实到公共参与核心素养的内化培养上。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）[S].北京：人民教育出版社,2018.
[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社,2008.
[3]魏波.民主教育：陶行知教育思想的内核[J].清华大学教育研究,2015,36(04):97-104.
作者简介：
王法红（1975.2-）,女，山东济宁人，教育硕士，中学高级教师，山东省济宁市兖州区第六中学思想政治课教师，研究方向为中小学德育、思想政治教育，执教济宁市优课“人民群众是历史的创造者”获得者，执教济宁市高中思想政治课教学能手获得者。