赵婷婷
贵州省遵义市绥阳县第一幼儿园 563300
摘要：幼儿学前教育的实施，若仅仅以比较空泛的知识讲授、比较枯燥的教学活动为载体，势必严重违背幼儿的认知规律，课程教学的预期目标自然难以达成。而且，幼儿园课程教育的目的，重在对对幼儿潜能的开掘、兴趣的激发、习惯的培养，意识的形成。全新《幼儿园教育工作纲要》的颁布，更为新时代幼儿学前课程教育提供了全新定位、指明了全新方向。而与其他课程教育手段、方式、途径相比，游戏化课程的实施，则更为贴近幼儿的认知特性，也更利于幼儿园学前教育效能的提升。因此，教师在开展学前教育工作时，应加强对课程游戏化理念的渗透与融合，以通过趣味性、多元化、发散性游戏课程的引入，来实施游戏化教学，让幼儿沉浸在游戏的欢悦与幸福中，获得各方面能力、意识、素养的培育，以切实增强学前教育的针对性、实效性、科学性，使课程游戏化切实服务于幼儿园学前教育工作开展，更好作用于幼儿综合能力提升。
关键词：课程游戏化；学前教育；实践；探索
幼儿阶段学前教育的实施，离不开课程的辅助，更离不开活动的驱使。而且，由于不同幼儿的认知特性、实际情况不同，以致其参与课程教学的投入度、专注度也存在一定差异。而在各类课程活动中，游戏则是最受幼儿热棒、最被幼儿钟情的课程素材。这使得实现学前教育课程游戏化，显得尤为必要，至关重要。更为重要的是，通过课程游戏化作用的发挥，可以使幼儿在游戏的洗礼与感染下，积极参与其中，借助必要性感知、参与、实践、探究来增长知识、提升能力、获得发展。由此可见，实施学前教育课程游戏化，让幼儿在游戏的驱使与引领下投身知识学习，获得认知蜕变显得尤为必要。因此，教师应从全新站位出发，重新审视学前教育中课程游戏化的目的与意义，并积极创新幼儿课程游戏的开展路径与实施方式，使学前教育中课程游戏的开展向着多元化、高质量、宽泛化方向而发展，为幼儿提供更多实践、参与、协作、体验的机会，让幼儿在游戏活动与课程教学的相得益彰中获得认知夙愿的释放，带着更为浓厚的兴趣、饱满的热情、迫切的夙愿投身至知识的学习、习惯的培养、兴趣的激发、认识的迁移。借助课程游戏化在学前教育中的应用，来提升学前教育效能，促进幼儿全面发展。
一、科学融入课程游戏化措施，拓宽学前教育路径
众所周知，幼儿的世界天真无邪、幼儿的心灵纯真美好。而对于游戏的期待与渴求，则是每一个幼儿期孩子的真实写照。然而，由于不同幼儿在认特性、基本能力上存在一定差异，以致教师在开展课程游戏化指导时，必须以幼儿实际为基础，将与幼儿发展需要相契合的游戏元素灵活融入课程教学活动领域，从不同层面促进幼儿全面发展。例如，为了促进幼儿身心和谐、健康发展，教师可以在学前教育中适当渗透一些综合性课程游戏，鼓励幼儿在游戏中积极表达自己的想法与需要，而在幼儿遇到困难、挫折、失败时，则应该给予必要的帮助，多提供一些机会与指导，增强其从容应对、克服困难的自信。而且，还可以在课程游戏中培养幼儿勇敢、团结、友爱等意识，让幼儿在分工协作、互相帮助中获得正确思想认识与价值观念的培养。又如，在开展语言类课程教学时，可以通过营造交际场景的方式，设定角色扮演活动，让幼儿根据自身所长，来扮演不同角色，完成具体交流任务，使游戏内容蕴含更多的仪式感，在游戏化语言教育情境中激发幼儿的表达欲望，帮助幼儿养成主动与人交流，积极表达自己体验的意识。以达到切实拓宽学前教育路径，全面推动课程游戏化实施的目的。
二、适时融入课程游戏化材料，提升学前教育效能
与传统学前教育模式、途径、手段相比，课程游戏化在学前教育的应用，更具实用性。
因为，几乎所有课程游戏都是集娱乐性、趣味性、实践性为一体的学前教育资源。同时，必要的游戏材料，更是确保课程游戏化得以更好开展的关键与根本。因此，教师在学前教育中构建游戏活动、营造游戏氛围时，应结合不同课程教学区域实际，灵活投放诸多个性化、丰富性游戏材料，并组织幼儿积极参与其中，在创造性实践中萌生兴趣、产生热情，获得智力开发、认知提升。而且，对于课程游戏材料的适用性与目的性，教师也必要加强研判与考量，尽量让每一个课程游戏材料的投放都可以满足幼儿的认知需要，于不同层面来激发幼儿的各方面认知潜能，促使幼儿带着更为浓厚的兴趣、更加迫切的欲望积极参与，获得发展与提升。例如，在益智区的图形认知教学活动中，教师可以适时投放各种颜色和形状的积木，并引导幼儿根据教师描述，自主选择不同积木来组合与课程教学要求相一致的图形。使幼儿在直观观察、深度认识、自主分析、动手操作中感知不同图形结构的变化，并在积极思考中发现其差异与不同，确保对学前教育效能的强化。使课程游戏化的开展更为鲜活生动，更易吸引幼儿，更加丰富多彩。
三、灵活构建课程游戏化活动，助力学前教育开展
幼儿学前教育领域的很多课程化游戏，都具有很强的益智性、美育化功能，而实现课程游戏化与德育、智育美育、情育的深度融合，更利于学前教育目标的达成。因此，为了提升幼儿善于发现美、积极感知美、深度体悟美的能力，教师应该以艺术性课程游戏活动开发为引领，将课程游戏教育与音乐、美术等教学活动有机结合起来，营造出蕴含艺术气息的游戏化课程教学氛围，让幼儿在直观感知中发挥想象与联想，进行学习与体验，使幼儿在情感上有所体会、认知上有所延伸、思维上有所发展，为幼儿艺术夙愿释放提供保证。例如，在开展美术课程教学活动时，教师可以以游戏教育为辅助，并借助多媒体、互联网等资源与素材，为幼儿展现一些绘画作品和实际生活中的景色，让幼儿能够在近距离、游戏化感受中建立个性化的认识和体会，随后借助开展课程游戏活动的方式，组织幼儿在游戏中进行绘画创作，并将自己的想法、认识、理解等融入自己的作品，在游戏化美术课程教学活动中获得想象能力、思维能力、认知能力的发展。以进一步提升学前教育内涵，实现对课程游戏化功能的深度发挥。
四、结论
总之，课程游戏化的实施，既是对学前教育模式的变革与创新，又是对幼儿甚至夙愿的遵从与契合，其更利于学前教育效能提升。但是，需要注意的是，只有游戏化课程目标的设定、开展的形式、项目的内容更为科学、高效、新颖，才会对幼儿更具吸引力，课程教学活动的开展也会真正达到其预期目的。因此，教师在落实学前教育课程游戏化时，则必须以幼儿实际为基础，使游戏与课程相得益彰，互促并进。既不能因为游戏元素融入过多而冲淡课程教学主题，影响幼儿认知；又不能因为游戏内容不够新颖而难以引起幼儿关注，影响课程教学效率。同时，对幼儿在课程游戏化中的参与情况与实际表现，教师也应该给予高度关注，并积极开展适时指引与灵活驱动，以避免幼儿在游戏化课程教学活动中因为参与不足、体验不深、认知欠缺而无法获得各方面综合能力提升。进而通过对课程游戏化实施手段、途径、措施的灵活调控，来提升课程游戏化效能，助力于幼儿认知迁移与素养塑造。
参考文献：
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