张禹川
贵州省盘州市第八中学 553537
摘 要：在现阶段对学生的核心自我评价的应用越来越广泛，在进行相关的研究成果中显示，核心自我评价与学业的适用性具有密切联系，不同的核心自我评价会对学业的适用性进行不同的影响，二者成正相关的关系。随着我国的教育改革的脚步逐渐加快，初中生的学业适应问题已经成为一个非常突出的问题，现今社会多元化的发展和学生的心理的发展特点，而中学的政教处应配合学生和时代的特点，使学生需要通过自我调适进行正常的学业适应性质量的提升。由于初中生的心理发展情况比较特殊，正处于青春期阶段，因此其心理对于学业适应性的态度并不是很高涨存在着一些心理矛盾，需要进行核心自我评价进行自我调适，从而促进其具有高质量的学业适应性。本文从核心自我评价理论的概述着手，对基于核心自我评价初中生高质量学业适应性的尝试进行简要分析，旨在为日后相关人员对核心自我评价初中生高质量学业适应性的研究提供参考性建议。
关键词：核心自我评价；初中生；学业适应性
引言：现阶段由于我国新课改的不断深入，我国的教育逐渐由教师为教学主体地位的传统教育转化为由学生为教育主体的现代化教学，因此，现代化教育的发展使得其运行的要求和标准逐渐提升，从过去的读死书变为现在的德、智、体、美、劳全面发展，注重学生的身心健康，使得学生的综合素养和综合能力逐渐提升。但是在初中阶段的由于是过渡期，学生对外界环境容易产生心理的戒备，从而使得其不适应。并且在学生进行学习时，由于各界的原因容易造成心理冲突，从而造成心理疾病的产生，为了避免这个问题，中学的政教处应对学生进行核心自我评价的引导，使得学生在日常学习时能够通过自我调适对外界环境进行适应，从而促进学生更好的学习和发展。
一、核心自我评价理论的概述
自我评价是存在于自我意识中的一种意识的表现形式，是人类大脑对于自身各个方面的主观意动评判。而核心自我评价理论来源于西方的自我理论研究，由核心评价概念理论引申出来的核心自我评价理论，此理论一经出现就被定义为“个人对自身所持有的最基本的评价”[1]。在相关的研究学者对其进行研究时，被认为与工作态度和工作绩效有直接的关系，客观的核心自我评价可以促进工作态度和工作绩效的稳固提升[2]。而在心理学界的研究中被证明有关于核心自我评价和工作满意度是由人类的童年和成年早期的核心自我评价水平有着显著的关系。因此，将其运用在初中阶段，可以有效地促进学生对自我进行客观地评价，并对自身具有全面地认识，使其在知否的发展中处于正能量上升状态。
二、基于核心自我评价初中生高质量学业适应性的尝试
（一）核心自我评价与学业适应性的关系
根据心理学相关研究表明，核心自我评价和学业适应性具有着密不可分的关系，在一定程度上核心自我评价能够促进主体对周围环境产生更好的适应性[3]。在初中学习过程中，由于学生自生的发展条件决定了学生的心理素质，而好的心理素质会使得其主动进行核心自我评价，从而促进其自身得到更好的发展。而心理素质稍弱一些的，会对身边的环境产生不信任感，导致这一部分学生的心理上的会产生不平衡发展，使得心理具有一定的负面情绪和心理冲突，这就是所谓的学业适应性不强。而在此时对其进行核心自我评价的疏导，这会使其产生自信心，促进学生进行自我评价和自我欣赏，从而增强学生的自主学习能力。由此可知，核心自我评价与学业适应性具有正相关的关系，并且核心自我评价对学业适应性具有促进作用。
（二）利用核心自我评价提升初中生学业适应性
由于我国实行的是九年义务教育，因此在初中阶段的学生由于是各个小学直接升级到初中进行阶段学习的[4]。而在此过程中的学生是来自于初中教育附近的各个学校组成的，学生对于初中的学习环境比较陌生，而由于初中生自身年龄的特点，对于陌生环境会产生一种自我保护心理，因此会造成心理的封闭，产生封闭式情绪，若不对其进行有效地疏导，严重就会使学生产生相应的心理疾病。因此，学校的政教处工作员应及时抓住学生产生心理障碍的实际，在其进行完全封闭时对其进行核心自我评价的心理辅导，使其在进行自我全面认知和了解时，进行自我调适，使其对初中校园产生信任感，从而提升初中生的学业适应性，使其在初中的校园中，充分地展示自我，树立自信心，使得其的身心全面发展，从而为其之后的人生做良好的心理建设基础和适应性基础。
结束语
综上所述，随着初中生的长大，其心理也发生了相应的变化，在对其进行实际的教学过程中，中学的政教处应针对学生之间的个体差异进行适合的学生心理疏导。由于初中生大部分是背井离乡，远离亲人、家乡以及其生活多年的环境，对于现在的生活很容易产生抗拒心理，从而在心理上产生负面情绪。为促进学生对学业能够更好地适应，中学的政教处应重视学生对陌生环境的不适应，使其在学校中产生亲切感和归属感，从而促进学生能够更好地学习、生活和交流。对此，使用核心自我评价法是最直接有效的手段，不仅可以促进学生进行自我情绪的疏导到，更能使学生在核心自我评价中提升自信心，增加其克服万难的勇气，进而促进学生身心的健康发展。
参考文献：
[1] 李蓓蕾, 高婷, 邓林园,等. 初中生核心自我评价在班级环境和学业压力之间的中介作用--性别的调节作用[J]. 心理发展与教育, 2019, 35(02):192-202.
[2] 段雅姝. 本科护生自我分化和学业倦怠的关系:核心自我评价和未来取向的链式中介作用[J]. 人类工效学, 2020, v.26;No.111(02):55-60.
[3] 于慧. 城乡一体化背景下中学生核心自我评价和生活质量的关系[J]. 湖北农业科学, 2019, v.58(S1):148-150.
[4] 魏文静, 苏子龙, 刘如喜. 积极心理学视角下高校团体辅导对缓解大学生心理压力的干预研究[J]. 山东青年, 2019, 000(010):155-156.