丁枫
（乌鲁木齐市高级中学 新疆 乌鲁木齐 830000）
摘要：在传统高中英语写作教学的过程中，教师常常采用学生写，老师改，讲评纠错，范文背诵的模式，采用这种教学模式常常会延长作文讲评时间，且教学效果不明显。本文以探索如何提高新课程改革下高中英语写作讲评课效率为目的，就高中英语写作讲评课常常出现的问题进行分析，并给出了对应的教学策略，最终通过提升高中英语写作讲评课效率，激发学生写作兴趣，提高写作能力，实现了碎片化学习向系统化学习的转变。
关键词：高中英语写作；写作讲评；时效性；系统性；层次性
在深化课程改革的背景下，英语学科核心素养的蓝图逐渐清晰起来，高中英语教学逐渐从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度实现了碎片化学习向系统化学习的转变，这一转变也带动了高中英语写作教学的转变。笔者将从三个方面提出高中英语写作讲评课应当注意的几个问题。
一、注意写作讲评的时效性
无论英语写作水平的高低，大部分学生上交的作文都是花了一些心思，写的比较认真，同时也非常期待老师能够对自己的作文做出及时的评价，给出操作性强的指导意见。随着时间的推移，学生对于写作讲评的热情和期待逐渐消退，最终在写作讲评课时，写作的灵感与积极性全部消磨殆尽，老师精心准备的授课内容也没有达到应有的教学效果。因此，写作讲评课的时效性在写作教学过程中显得尤为重要。一般来说，写作当天讲评效果最好，第二天讲评效果次之，再往后的效果就微乎其微了。
那么，如何提高写作讲评的时效性呢？方法有二：第一种是分组教学。老师可以将全班分成四个组，每次只有一组学生写作并由老师讲评。此方法适用于高一，写作频率不高、打基础的阶段。因为每次只讲评一个组（10人左右），老师有足够的时间对写作的内容、结构、逻辑和用词进行一一讲评和反馈，也可以对学生提出的问题进行详细解答。特别要注意的是，教师在给学生分组时，应当充分考虑学生的写作水平，将水平大致相当的学生分到同一个小组，教师可以给不同水平的小组分配不同的命题，这样既可以锻炼不同学生的能力又可以避免写作能力较弱的学生产生挫败感。第二种是学生互评加老师点评。此方法适用于高二、高三，学生有一定的写作基础且写作内容较为密集的阶段。很多英语老师在批改作文时都有过类似的经历：一些基础薄弱学生的作文里，有很多简单的语法错误，老师很多时间都花在了帮学生订正语法错误的过程中，然而订正后的效果却不明显，同样的错误依然还会再犯。此时，学生互评的方式可以帮助学生解决作文中简单的语法错误就将老师从语法改错中解脱出来，使老师能够聚焦写作讲评的其他方面。
二、注意写作讲评的系统性
笔者经调查发现，有近82%的学生认为只要具备一定的语言能力，就能够写出一篇优秀的英语作文。近五年高考英语写作内容均考察了英语学科核心素养，而英语学科核心素养不仅仅体现在语言能力上，还体现在文化意识、思维品质和学习能力上。
例如一次考试写作题目中这样要求：请为你的外国朋友Tom介绍中国传统节日—重阳节。在参与考试的一百人中，有近13%的学生不知道重阳节是一个什么样的节日，甚至有学生不知道重阳节在哪一天。这些都是学生缺乏中国传统文化知识的表现。因此，在写作讲评时，老师应当结合写作内容，适时地为学生介绍一些文化知识，帮助学生建立文化意识。在一篇以“健康成长”为话题的作文中，要求学生围绕“积极的人生态度、多读书学习、按时锻炼身体”三点内容展开论述。有学生的第二段这样写道：“First, we should have positive attitude towards life. Second, we are supposed to read books to obtain different knowledge. Third, doing exercise regularly is also of great importance.”老师的评语是：“缺少supporting details”。学生知道问题， 却不知道如何解决问题，归根到底是因为缺少思维能力。以第一点“积极的人生态度”为例，supporting details 可以是“为什么要有积极的人生态度？”、“积极的人生态度可以给我们的生活带来哪些改变？”等等。老师在作文讲评时加入写作思维的训练就会帮助学生避免以上问题。授之以鱼不如授之以渔，老师不能准确的预测考试时的写作题目，但却可以通过一次次的写作讲评课培养学生自我学习和提高的能力，这种能力远远要比学习语言本身重要的多。
从长远来看，英语老师想要在写作教学上有所突破，不仅要关注学生写作时的语言能力，还要注重传统文化的渗透、思维品质的构建和学习能力培养，从而使写作讲评课逐渐变得系统化。
三、注意写作讲评时的层次性
按照英语新课程标准的要求，一篇优秀的英语作文应当是内容清楚、完整、连贯，结构清晰，逻辑性强，主题突出，用词及文体恰当。然而，在一开始讲评作文的过程中，想要做到面面俱到，对学生来说是有一定难度的。因此，高中阶段的作文讲评课应当具有一定的层次性，讲评的重点应当由易到难。笔者认为作文讲评应当分为以下几个层次：一是结构清晰、内容完整、书写工整，二是没有错词错句，三是句式多样、有高级词汇，四是过度自然、选词造句自然。老师可以在写作前告知学生此次写作讲评的重点，引导学生有针对性地完成写作内容。这样循序渐进的写作讲评方式能够让更多的学生在训练过程中找到写作的成就感，从而不断地提高写作水平。
写作是展现学生英语综合能力和水平的一个重要方式，老师应当注意写作讲评课的时效性、系统性和层次性，通过科学的方法进行写作讲评能够大大提高写作讲评课的效率，同时可以帮助学生发现英语写作中的乐趣，一堂堂高效的写作讲评课可以激发学生的写作兴趣，帮助学生不断提升写作能力。英语教师只要做一个教学有心人，切实做到以学生为中心，以教师为主导，在写作教学过程中不断总结、反思，尝试新的教学方法，就一定可以提高教学效果。
参考文献
【1】高中英语写作讲评课的有效教学策略【J】.徐永荣. 新课程教学. 2011(11)
【2】新课程视域下高中英语写作教学初探【J】. 苏占彪, 陈琼，孟超华，李婷，刘锦，王军峰. 海外英语. 2020(08)