叶建艳
福建省永泰城乡建设职业中专学校 福建 永泰 350700
摘要：文章从当前中职网页制作课程教学现状出发，阐述了笔者如何以项目教学理论为指导在中职网页制作课程教学中开展基于本土资源的项目教学法。其中详细阐述了项目教学法重要环节之项目计划。同时也提出了一些笔者对项目教学法的进一步运用的思考。
关键词：项目教学法、网页制作、本土资源
一、当前中职网页制作课程教学现状
从笔者多年的网页制作课程教学经验来看，尽管现在的网页制作教程很多也是以一个完整的项目（个人网站、班级网站、企业网站等）为主线，将项目化分成一个个小任务分解到单元知识的学习中去。而这样的教材如果教师仅仅只是“照本宣科”，学生被动地完成任务，任务完成后仅仅是学会了软件中的各个工具的操作知识，或是某一任务效果的操作步骤而已。学生真正面对一个实际的工作任务时往往无从下手，这就是人们常说的产教脱节。同时，由于网页制作的复杂性和连续性的特点，往往发现学生随着课时的推进，会出现倦怠情绪，导致其学习兴趣低迷。基于此，笔者尝试将具有一定难度但又与学生生活息息相关的本县旅游文化宣传网站的制作项目引入到自己的网页制作教学中，从而在培养学生利用所学知识技能解决实际问题能力、提高学生综合职业素养的同时，激发学生热爱家乡的情怀。
二、项目教学法理论
项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。
项目教学法有如下步骤：项目立项、项目计划、项目实施、项目成果展示、项目评价
项目立项是指，由教师提出一个或几个具体的项目任务，征求学生的意见或与学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。项目计划是指，在教师的指导下，学生根据自身情况确定分工与合作的方式，并制定详细的项目实施计划。项目实施是指，学生根据已确定的实施计划进行具体实践活动。项目成果展示是指学生在完成项目制作后，对项目成果进行展示和介绍。项目评价是指，项目完成过程及完成后，学生的自评互评及教师的点评。
三、于本土资源的项目教学在中职网页制作课程中的教学实践
以笔者当前所使用的教程为例，随着教材中“班级网站”的制作项目的完成，学生学习了dreamweaver网页制作软件中的基本操作，如：插入网页元素、设置超级链接、使用CSS美化网页、使用DIV+CSS或表格布局、模板及框架的应用等。但学生始终停留在操作步骤上，对实际问题的解决能力没有得到锻炼。比如，很多学生能根据学习任务正确创建网站目录结构，却不明白目录结构是根据前置课程中网站内容的规划来创建的，导致后续课程中所创建的页面并没有相应保存在原规划的目录结构中；页面中的DIV尺寸只是生搬硬套教材中的参数，因DIV尺寸差错导致页面布局混乱时完全没有能力纠正等，类似的现象数不胜数。显然，学生对工作过程的理解完全没有到位。因此，笔者决定在后一阶段的综合实训课程中，用基于本土资源的项目教学法替换教材中固有的实训项目制作。
1.项目立项
项目立项即项目的选择，合适的项目是项目教学成功与否的关键所在。
本次项目教学，项目立项阶段舍弃教材中现成的项目需求分析，把“项目立项”的任务抛给学生。教师提出三种方案：一是制作一个自己的“个人网站”，一是完成某企业网站的制作，一是完成我县旅游文化网站制作。学生经过一方激烈的讨论之后，认为个人网站容易出现“没内容”的尴尬，且各做各的个人网站，不利于分工协作，而有些学习基础薄弱的同学根本没办法独立完成任务。企业网站脱离学生的生活实际，不利于素材的收集，同时也提不起学生的项目制作激情。于是，最终决定完成我县旅游文化宣传网站的制作。紧接着，师生讨论确定该网站的名称及模块化分。
2.项目计划
项目确定之后，开始制定项目计划。包括分组实施、明确分工和制定实施计划。
（1）分组实施、明确分工
分组的原则是同组异质，异组同质。异质的考虑因素有学生的团队组织能力、dreamweaver软件的掌握程度、Photoshop软件的掌握程度、文字编辑能力、摄影兴趣、学生居住地及人际关系等。其中居住地及人际关系因素主要考虑学生是否家住景区附近，以及是否有好朋友在我校旅游专业就读等，充分利用学生自身的资源来辅助教学
根据上述因素，笔者充分利用自身既是任课教师又是班主任的双重身份，对全班学生进行一个摸底，摸底的结果发现不同特点的学生分布并不均匀，而且出现了部分学生集所有才能于一身，而个别学生又似乎“什么都不会”。对此，笔者考虑以“师”带“徒”的方式开展分组教学。“师”“徒”可以是组间同质者，也可以是同组异质者。全能型的“师傅”可安排其带动组内其他成员（他的“什么都不会的”好朋友）某一方面的发展。专才型的“师傅”可安排其带动异组和他同质的（他的“什么都不会的”好朋友）某一方面的发展。而且为了既能促进这种“师徒制”，又不影响组间竞争，在项目评价阶段对含“师傅”的组进行适当的加分。本次教学根据以上因素，将全班31人分成六个小组分别负责六个栏目的制作，各组内根据组员特点明确分工。
（2）制定实施计划
项目实施计划是后序项目实施阶段的地图，合理的计划能使全体学生朝着既定的教学目标有序、高效的前进。制定计划的主体是学生，各组长集合小组全体成员的智慧，制定出科学、合理、可行的实施方案。此时，教师也不能“撒手不管”，教师应该起辅助、引导作用，如引导学生将实施方案制定成具体详细的计划表，以使得后续的实施阶段更容易把控。以下是其中一组的实施计划表举例。
项目实施计划表
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3.项目实施
有了上述详细的项目实施计划，接下来就是学生各就各位按照实施计划行动起来了。项目实施过程教师的工作归纳起来有如下几个要素。
（1）适时创设教学情境
创设适当的教学情境是激发学生项目学习兴趣的关键，这项工作是重点也是难点。如本次教学，笔者在项目开始阶段，带领部分同学参观我县“旅游体验馆”，在课堂上播放景区宣传视频，展示类似主题的精美网站等触发学生完成项目的激情。
（2）讲授关键知识
项目教学强调实践的重要性，理论知识够用就好。因此，笔者在项目实施过程适时针对各组项目实施计划表中所列的知识技能要点及可能遇到的问题进行重点讲解，使学生们即学即用，所学够用。
（3）对实施过程进行全面监督
随着越来越多的信息化手段被引入到教学中，先进的信息化技术为项目教学法的有效实施提供了很大的支撑。教师可实时跟踪学习进度，学生可及时反馈项目实施过程遇到的问题，教师能及时帮助解决。教师可根据学习平台上的数据统计，分析学生的项目进展情况，进行适当的调整、纠正等。
4.项目成果展示
当各组都完成各自模块的制作后，对作品进行展示、介绍。本次教学，由于是全班分组完成网站模块，所以最终还要由教师将六个模块进行整合，并展示网站最终效果。
5.项目评价
项目评价包括项目计划及实施阶段的过程性评价和项目成果展示阶段的作品评价，过程性评价是重点。过程性评价的内容包括：是否能积极参与组间或组内的讨论；是否及时提交自己的阶段性成果；遇到自己不能解决的问题时是否有及时提出让大家一起决策。
四、关于项目教学法应用的一些思考
以笔者所见，当前项目教学法的应用大部分仍和笔者一样，只将项目教学法运用在项目实训阶段，也就是学生已经完成了基础知识点的学习。这样的项目教学对于提高学生综合运用知识的能力以及学生综合素质的培养能起到较好的效果。然而，从建构主义教学思想来看，这样的教学并不是它的初忠。建构主义理论引导下的项目教学的初忠是对新知识的建构，那就应该在教学的一开始就引入项目教学，让学生真正在完成项目的过程中建构新知识，这样的教学对教师以及整个教学环境都有极高的要求。尽管如此，它仍是我们每一位教师特别是实践性较强的学科任教教师应该努力的目标。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003
[2]陈国兴.项目教学法应用于中职电子技术专业的实践探索[J].中国科教创新导刊，2010
[3]李静.项目教学法在网页设计课程中的应用[J].科技资讯，2019年第3期
作者简介：叶建艳（1982-），女，福建建殴人，福建省永泰城乡建设职业中专学校讲师，研究方向为信息化技术应用、资源库建设。
基金项目：福州市教育信息技术研究课题“基于职校校本特色的数字化教学平台建设与实践教学研究”（编号：FZDJ2019B25），主持人：张永善。