张峰
河北省邢台市巨鹿县育杰小学 055250
摘要：数学源于现实生活，生活中蕴含着丰富多彩的数学知识，数学与生活紧密相关。在小学数学课堂上开展生活化教学时新课程发展下对数学教师的新要求， 数学教师要正确认识，积极理解，并在教学实践中采取有效对策，合理推进。文章结合教学实践从多方面分析了小学数学生活化的教学价值，并从教学的四大组成——教材内容、学习方式、教学方法、作业布置入手，针对性的探析了小学数学生活化的相关策略，以供参考。
关键词：小学数学；生活化教学；对策
生活化教学，顾名思义就是在开展数学教学活动时将活动放置于现实生活背景之中，让学生能够从生活中获得更多的知识，并且利用所学知识服务于现实生活。它是新课程改革的要求，是小学数学教师推进开展数学教育工作的必然选择。小学数学教师应当深化教育认识，以积极的眼光看待小学数学生活化价值，以新课程理念为导向，采取有效手段推进小学数学生活化教学。
一、小学数学生活化教学价值
第一，推进小学数学生活化符合新课程发展下的现代教育要求。现代教育要求教师将学生作为学习的主人公，从学生的已有经验出发开展教育教学活动。生活化教学恰好满足这一要求，是对数学新课程标准的落实。
第二，小学阶段的学生学习能力较差，抽象能力发展较为薄弱，对很多数学知识理解不到位，在学习的过程中经常性出现习得性无助感。为了解决这一问题，发展学生的数学学习能力，培养学生数学学习方法。教师采用生活化教学能够实现化难为简、化抽象为具象，能够更好地帮助学生理解数学知识，符合小学阶段学生学习成长的规律。
第三，推进数学生活化教学要求教师从多个方面对小学数学课堂的教学环节进行创新变革，这是对原有小学数学课堂的教学突破，能够从侧面做数学课堂教学环节的优化，从而实现小学数学课堂教学效率的提升。
二、新课程背景下小学数学教学生活化对策
为进一步发挥小学数学生活化价值，做生活化教学推进。小学数学教师就要采取有效手段，开辟生活化教学通径，可以将生活化教学的着力点放在如下四个方面：
1、重新构建教材内容——贴合生活实际
教材是落实课程目标的主要载体，是教师教学与学生学习的对象。但在开展数学教学工作中教师也要勇于创新，不要完全将教学的重点放在教材上，要敢于打破教材的局限，找准教材与生活之间的关联性，科学且合理的对教材内容进行调整。
（1）挖掘教材生活素材，找准着力：纵观小学阶段的数学教材，其中有诸多内容都与现实生活有关联。小学数学教师要想让学生有效学习数学，就要找准着力，突出数学教材原本有的生活色彩，让学生能够从生活化的角度去理解所学数学知识，初步感知数学与生活的联系。
（2）联系生活现实素材，活化教材：生活中处处有数学，教师要将眼光放在现实生活中，从生活的角度入手去捕捉数学身影，对现有的数学教材内容以及数学试题等进行加工处理，让教材内容能够更加贴近学生的现实生活。如在学习《两位数减一位数和整十数》时，教师可以将教材中原本静止的案例图画做优化，变成现实生活中的购物情境，为学生做直观展示，借此来调动学生的积极性，让学生进入学习最佳状态，从而从生活化角度实现对原本教材的补充。
2、改变学生学习方式——引导生活探究
学生是学习的主人公，教师要注意发挥学生在数学课堂的学习能动性，从生活化的角度去改变学生的学习方式，让学生能够自觉形成数学学习习惯，以数学的眼光去看待现实生活，进行问题思考与探究，从而借此来提升学生的学习能力。为达到这一目的，数学教师可以采取如下措施：
（1）设计任务单，引导学生自主预习，探究生活数学：学生的数学学习是一个长效性的活动，为了让学生形成数学学习习惯。
小学数学教师要在开展数学教学活动中设计与之相对应的任务单，借助任务单导向学生的学习活动。如在学习《长方体和正方体》时，教师可设计如下带有生活色彩的导学案，导向学生学习。①预习认识立体图形，认识长方体特征；②从生活的角度思考生活中的长方体与正方体，进行抽象性理解；③观察、想象、动手操作，发展自身的空间观念，进行长方体与正方体认识。
（2）开展合作化，推动学生合作学习，合作思考知识：合作学习能够给学生学习的空间，让学生们实现智慧的传递，从而让学生们从更为丰富的角度对数学知识进行思考，包括生活角度。为此，小学数学教师要注意设计生活化的探究性问题，在科学划分学生小组的基础上，引导学生小组合作学习。如在学习“数学广角——植树问题”时，教师可以让学生们小组合作探究生活中的直树问题，引导学生做数学问题合作解答，发挥学生的学习能动性，实现学生学习方式转变。
3、创新数学教学模式——彰显生活色彩
教师要注意创新数学课堂的教学模式，通过教学方法的多元转变，将生活色彩更为明显的带入到数学课堂上。这要求小学数学教师打破原有数学课堂上按部就班的教学形式，可以采取多元新式方法进行数学教学创新。适用于这一教学要求的教学模式多种多样，都符合生活化教学的需要，教师可以针对具体的教学内容进行教学方法的合理选择。
（1）巧用情境教学，创设生活情境：小学数学教师可以采取动画情景、问题情境等多种方式，将生活气息引入数学课堂，让数学知识的呈现和生活情境之间有所关联，从而实现“寓教于景”，给小学生真实的生活学习体验。如在学习“可能性”时，教师可以将商场大转盘带入到课堂上，让学生们进入商场大转盘进行可能性的探究。借助这一趣味情境，突出数学知识的生活性。
（2）巧用游戏教学，采用生活游戏：游戏对小学阶段的学生有着致命的吸引力，教师通过创设带有生活化色彩的游戏，能够集合学生的学与玩，让学生更轻松地理解所学数学知识。如在学习“认识钟表”时，教师可以开展“比一比，谁最快”趣味游戏，教师下达一个时间指令，学生们迅速波动钟表模型，将其对应到时间上，同桌之间互相检验，采取积分制。这样的趣味游戏活动不仅让学生直接的认识到生活中的钟表，也能够加深学生的学习认识，让小学数学课堂充满趣味性。
4、变化作业设计环节——突出学以致用
作业是检验、巩固学生数学学习成果的最重要途径，是数学教学的重要组成。小学数学教师要变化目前数学课堂存在的作业形式，重视作业设计，从生活化的角度进行数学作业创新，增加实践性作业、探究性作业在小学数学课堂的比重，发挥作业的生活性、启发性、开放性特征，推动学生在进行数学学习的过程中学以致用，将所学应用于现实生活。
如在学习“100以内数的认识”，我一改过去的书面作业形式，进行作业创新，让学生们“数一数生活”，数生活中的卡牌、照片、玩具...借助“数一数”实践活动，帮助学生进行学习理解。
再如学习“认识人民币”后，我布置了如下作业：利用10元钱，到现实生活中完成购物情况，将购物情况进行具体阐述。
这些趣味数学作业不仅能够让学生真正走入到现实生活中，引导学生从生活的视角去看待数学知识。更能够发展学生的多元能力，让学生愿意且积极主动的完成数学作业，从而从生活化作业设计的角度进一步有效发挥作业的价值。
结束语：
正如上述所说，在小学数学课堂上开展生活化教学不仅符合学生认知发展规律，符合现代教育要求，更能够提高课堂教学效率，促进学生全面发展。为此，小学数学教师必须做数学生活化教学的推动者，要将生活气息带入到小学数学课堂的每一角落。这样才能借助生活色彩，妆点数学课堂，实现有效教学。
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