施霞 刘晓杰
浙江省嘉兴市平湖市林埭中心小学 314202
【内容摘要】课堂作业是英语教学的常规环节之一，是学生反馈、调控教学过程的实践活动，旨在帮助学生巩固所学的新知识，提高实际运用语言的能力。本文结合《英语课程标准》的精神，倡导一种体验、实践、参与、合作与交流的作业模式。
【关键词】多元智能 课堂作业 有效设计
《英语课程标准》提出：英语作业是课堂教学的有效延伸，具有诊断和补救功能。但是形式单一、枯燥乏味的作业令学生厌倦，达不到应有的效果。笔者通过多年实践，结合多元智能理论做了如下尝试：
一、设计口头类作业，给学生提供交流的情境
“听说领先，读写跟上”是英语教学的一个重要法则，它符合语言学习的自然顺序和规律，也符合小学生的认知特点。
1、自由式交谈，激活说的欲望
自由式交谈注重的是一些已学知识的复现。每次课前的5分钟，给学生自由交谈的时间，只要是学过的语言知识都可以表达出来。学了《Meet my family》后，学生带了家庭照片并做了主题发言“Look，This is my family photo. There are 5 people in my family, they are my father, my mother, my brother and me.”没等他说完，就有同学举手说“but that’s only 4”，那位学生则不慌不忙地拿出宠物照片说“And my little dog.”没想到，他最后向我提问说“What about you，Miss Shi?”
像这样交谈，不仅锻炼了学生的口语能力，而且更加了激发了学生说的欲望，使我深深感到，如果兴趣存在，小学生掌握英语交际技能的潜力是巨大的。
2、模仿和借鉴，搭建说的舞台
为防止学生遗忘新建的知识表现，教师可设计一些典型的语言结构相似的话题让学生模仿，以达到对知识的理解和掌握。在教学PEP 4 Uint2Part B Let’s learn后，我将要掌握的四个词组“get up/ go to school/ go home/ go to bed”，用组图的形式设计成了Chen Jie一天的生活学习情况图，要求学生借鉴今天的所学知识“It’s …… It’s time to/for……”模仿并描述出来。
3、支架式复述，整合说的信息
复述活动是让学生将课文的主旨说出来，可以使学生在语言能力、归纳能力等方面得到较好发展。笔者曾听到一节六年级的阅读课—Weekend plan，教师将整篇课文用四个问句“What to do？ Where to go? What to need? How to use?”表示，给学生提供了一个复述的支架，其中有一个学生复述道“I’m going to plant trees this weekend. I need some plants, so I’m going to the plant shop, then I’m going to buy a book about plants in the bookstore”。教师的这个支架，为学生的有效输出做了充分的铺垫，同时也为本堂课增添了不少亮点。
二、设计创作类作业，给学生提供想象的空间
教育家福禄培尔认为：“儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”作业设计也应从单一“写”的形式中解脱出来，将知识溶于游戏活动中，让课堂变得更加生动、有趣。
1、制作类作业——做一做，追求实践性
动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。在学习PEP 1 Look at me单元中的身体器官时，要求学生边学边制作puppet（纸质的木偶），每学完一个身体器官就用纸撕出他的形状，当学完整课单词时，这个puppet也就随之诞生。在随后的朗读中，发现学生对这课的单词掌握非常好。正如著名心理学家布鲁纳曾说的“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。
2、绘画类作业——画一画，追求创新性
基础教育阶段英语的任务是“培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神”。学完了字母后，我设计了有趣的字母画（如图），要求学生找找图中所学的字母。像这样将知识生活化的习题，学生们都非常喜欢做，他们真正成为了学习的主动者、探索者和成功者。
三、设计探究类作业，给学生提供交际的机会
探究作业是学生自我探索和合作交流的过程，能使学生调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构新知识。
1、“采访”型作业，凸显作业的生活性
“采访类”作业是指学生调用新学的知识去询问别人的喜好等情况，并做好相应记录的一种活动。学习了四上Unit 5的有关食物的单词和句型“What would you like for breakfast/lunch/dinner？I’d like some…. ”一课后，我设计了一份采访作业：假如你要邀请班级4位同学来家里做客，想要了解一下他们喜爱的食物以便做准备，然后提供一份表格式的采访记录表。
此类作业，来源于生活，又用之于生活，不仅调动了学习积极性，同时也学习了人际交往，培养了与他人合作的好习惯。
2、社会生活型作业，凸显作业的探究性
身处转型期的青少年，他们对社会现象开始关注，并且有了自己独立的见解，学习的自主性要求也日趋强烈。
在教学PEP book 4 Is this my skirt?时，设计了这样一个探究型作业：图中不同季节人物穿着不同，但有些服饰搭配是不恰当的，需要学生找出mistake，且按照季节特点，重新搭配衣服。活动中，学生不仅正确找出了教师设置的mistake，并且能够根据自己的审美特点，搭配出了不同形式的服装，还用英语简明阐述了自己的理由。这样的作业，它提供给了学生一个多形式的语言实践机会，更激发了他们的合作学习热情。一举多得，岂不美哉!
3、个性型作业，凸显作业的开放性
加德纳指出：“对于一个孩子的发展最重要的，最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方。”如学习了服饰类单词后，设计了一份小组作业（如图）。让孩子自己想象，补全画面上的衣服并写下相应的英文单词。第一幅图可以画成coat、shirt、T-shirt等，第二副图也可以画成skirt、dress、shorts等，而第三幅图则几乎可以画成任何一种衣服等。这样的作业，将学生的创新意识放在首位，强调的是个性，让他们在作业中体验、感受生活，达到发展学生的综合素养的目的。
总之，教师要设计一些能激发学生学习兴趣的作业，让英语作业的形式多样化，让学生在做英语作业的时候有玩的快乐，同时让学生爱上英语作业，不再视英语作业为负担，从而进一步促进小学英语教学的发展。
参考文献:
1、教育部.义务教学英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出发社，2012
2、马骏伟.基于多元智能理论的小学英语交叉学科作业设计[J]. 聊城大学,2018
3、秦悦.小学英语课外作业设计及改革对策研究[J].延边大学,2016（6）