殷然然
（安徽宿州技师学院 安徽宿州 234000 ）
摘要：科技信息的不断完善与发展，更新了信息传播方式，加快了信息传播速度，人们从传统媒体时代逐渐向新媒体时代过渡。在这一时代背景下，新媒体技术为我国教育事业带来了新的活力，为教育教学提供有利条件，能够让学生充分利用碎片化时间自主学习理论知识，更好地协助教师进行知识传递。基于此，笔者展开以下论述，从新媒体英语教学相关概述入手，分析当前高职英语信息化教学现状，并给出完善路径。
关键字：新媒体时代；高职；英语教学；教学现状；完善路径
高职院校以培养技术型、实践型、应用型人才为根本目的，因此更加注重知识的实用性，更加看重学生的实践能力和操作能力。但是根据笔者调查发现，很多高职英语老师在教学过程中并不能改变传统授课模式，仍然以应试教育体系为主，教学方法落后，对于信息化设备的利用率不够充分，学生的知识面受限，跨文化交流和跨文化思维不能得到切实提高，影响学生创新能力，忽视学生个性培养。因此，笔者认为高职英语老师应该进行教学改革。
一、新媒体英语教学相关概述
“新媒体”这一概念，最早在1967年由美国技术研究所提出的，当时将“新媒体”定义为“电子录像”。随着科学技术的不断发展和提高，新媒体被赋予了新的时代内涵，现指在信息技术变革的基础上，融合数字化技术、多媒体教学技术、云储存技术等，进行信息传播和利用。教师可以利用新媒体技术便利，深入挖掘英语教材，开展教学评价，通过资源共享，扩宽学生英语学习知识面[1]。与传统教学方式有所不同的是，新媒体教学不受时间和空间的限制，学生们可以通过网络，延展学习区间，培养学生自主学习的习惯，由此可见，新媒体教学是英语教师的有效辅助。
二、当前高职英语新媒体教学现状
为了探究当前高职英语信息媒体教学现状，笔者深入教学一线，采用问卷调查法和实地走访法对S市××高职院校旅游英语专业的300名学生展开研究，现将调查结果显示如下：
（一）学习现状
笔者在问卷中设置20个问题，根据结果显示，对于“当前你的英语老师采用什么样的授课方式”这一问题，有25.2%的学生选择传统授课模式（板书+粉笔），有74.3%的学生选择新媒体授课方式；在“你认为新媒体的使用对学习的影响大吗” 这一问题中，有31%的学生认为影响较大，有52.5%的学生认为一般，没有太大的用处，有16.5%的学生认为完全没有用处；并且学生给出的理由多样，认为“老师陈列到屏幕上的内容，在课本上完全可以看到”的学生占比38.57%，认为“教师利用新媒体方式传授的英语知识与生活实际、未来发展关系不大”的学生占比为35.21%，认为“教师通过新媒体教学，可以拓宽英语知识面，开阔视野”的学生占比26.22%。由此可见，虽然当前新媒体教学方式已经实现普及，但是多数学生对新媒体教学方式的认可度并不高，多媒体应用效果并不好。
（二）授课现状
笔者在对学生进行问卷调查之后，采用访谈形式对高职英语老师进行深入交流，发现很多老师的授课理念传统，仍然不能走出教学困境[2]。几乎所有老师都认为应该利用互联网优势，将网络发展的信息化成果融入到日常教学中，但是应用方式错误，网络优势不能充分发挥出来，简单地认为将课本上、黑板上的知识点照搬到多媒体屏幕上，就算实现了教学应用，只关注句型、短语、词汇量的积累，但是对于更深层次的英语口语和听力、中西文化异同、跨文化交际的掌握能力不够，学生只会做题，不会应用，不知道如何处理英语口语和书面语之间的关系，因此，在实际应用中常常出现常识性错误和语法性错误。其次，很多老师课内教学与课外教学之间不能实现良好的配合，过于关注课上授课，忽视课前预习和课后复习的重要性，教学效果不好，学生的自主学习能力差，学习积极性不高。
三、新媒体时代下高职英语教学的完善路径
为了探究新媒体时代下，高职英语教师的教学路径，笔者仍然以S市××高职院校旅游英语专业的300名学生为研究样本，利用网络信息便利，将微课、多媒体教学、网络学习平台相结合，创新教学方式，融合案例教学法和情景教学法，深入挖掘教材，扩宽学生视野。
具体做法为：
（一）教学设计与教学目标
高职旅游英语专业的学生，必须以实践性和应用性为学习目的，因此，教师在设计教学案例时，要培养学生“全过程学习”的理念，即应该建立“课前——课中——课后”的学习模式。课前，教师利用微课形式进行课堂导入，通过短小的片段，引出本节课的学习内容，视频制作方式可以任意选取，比如教师自行录制、制作动画短片、搬运其他高校英语老师的视频等，时间控制在5分钟之内，最长不超过10分钟[3]。制作内容根据主课堂授课进度来确定，比如以《Meeting?Guests》为例，视频中老师可以通过引导式提问的方式，询问学生是否知道接机时的注意事项，需要有哪些欢迎致辞，接待游客时需要注意哪些问题，引起学生的学习兴趣。
（二）课堂实践
1.有效提问
在正式授课过程中，老师可以通过有效提问的方式，考查学生们的预习情况，比如问学生“What should we pay attention to in the pick-up service”（在接机服务中应该注意哪些问题），“What should we pay attention to when we receive foreign friends”（我们在接待外国友人的时候应该注意哪些事项）。根据学生回答情况，调节授课进度，如果大部分学生能够回答出老师的问题，则进行下一阶段的学习，如果不能，就简要复习一遍微课内容。
2.案例教学
教师可以通过具体的旅游案例，将需要讲解的知识点融入到教学课件中。先在多媒体课件上展示几组照片，比如watch、Travel tools、mobile phone、Identity card等，提醒学生要注意的接机事项，之后给出具体案例，比如：如果让你去接史密斯夫妇，你应该做好哪些准备。之后学生可以分成小组讨论，制定接机计划，准备接机服务，陈述欢迎致辞，并在途中可以为其讲解中国特色的旅游胜地，介绍中国的风土人情等。
3.情景演练
之后，教师让小组进行情景演练，一方扮演史密斯先生，一方扮演导游。导游可以为史密斯先生介绍出行计划，帮助其做好Room reservation和scheduling，介绍中国特色菜系，并帮助其点餐和预订票务等。在学生演示完毕之后，老师先对其表示肯定，认可学生的学习积极性，之后在多媒体屏幕上播放一段完整的接机服务，分别包括：客房预订、入住登记、票务预订、用餐预订、旅游观光、购买服务、娱乐方式、机场送客等，还包括一些特殊情况的处理，比如航班延误、投诉处理、行李托运问题等，让学生们知道自己的专业服务和英语口语在哪些地方存在不足，找到自己与视频中专业导游的区别，再进行查缺补漏。课后，教师可以利用学习平台、微信公众号、网课、微课等形式，将教学课件和零散的知识点分享给学生们，比如在购物中将Chinese culture与Folk Handicraft、antique联系起来，让学生利用碎片化时间，充实自己的知识体系，扩充知识面，提高英语口语能力和应用能力。
（三）案例总结
在这一案例中，教师摒弃了传统的教学方式，没有将课本上的知识点照搬到多媒体屏幕上，而是创新授课思维，将微课与案例教学法、情景教学法相联结，在课前、课中、课后都能让学生找到学习乐趣，充分利用自己零散化的时间进行英语学习，提升学生学习效率，帮助学生建立“全过程学习”和“终生学习”理念，在充分挖掘教材的同时，提高学生的学习效率，烘托课堂氛围，教学反馈良好。
结束语：综上所述，新媒体技术为我国教育事业带来了新的活力，为教育教学提供有利条件，能够让学生充分利用碎片化时间自主学习理论知识。因此笔者认为，高职英语班老师应该利用网络信息便利，将微课、多媒体教学、网络学习平台相结合，创新教学方式，结合有效提问，引起学生的学习兴趣，在充分挖掘教材的同时，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1] 吴冬琦. 基于四种常见网络移动新媒介的高职英语混合式听说教学模式应用效果研究[J]. 教育教学论坛, 2019, 403(09):264-266.
[2] 林雅. 新媒体背景下高职院校英语信息化教学实践途径分析[J]. 电子工程学院学报, 2020, 009(003):P.20-20.
[3] 何忠家. 深化新媒体在英语教学中的应用——评《新媒体在英语教学中的有效应用研究》[J]. 新闻与写作, 2020, No.432(06):116-116.
作者简介：殷然然，1984年2月23日，女，安徽省宿州市，汉，本科，助理讲师，英语教学。