浅谈学前教育中儿童创造力的培养

发表时间:2021/8/3   来源:《教学与研究》2021年3月9期   作者:玛尔哈巴·艾尔肯
[导读] 关于学前儿童教育的问题是当今世界共同关注的话题,
        玛尔哈巴·艾尔肯
        阿图什市松他克乡中心幼儿园,845000
        摘要:关于学前儿童教育的问题是当今世界共同关注的话题,创造力的培养更是话题中的话题,但创造力培养不是一朝一夕能完成的,是一种长期艰巨的任务。
        关键词:创造力;学前教育;儿童;培养
        学前期是个体最富有创造力的时期,是创造力发展的基础阶段,因而培养学前期儿童的创造力,是时代和社会发展的需要,是对他们进行素质教育的需要,本文针对学前儿童创造力的培养进行了初步的分析和探讨。
一、在游戏中培养幼儿的创造力
        对于幼儿来说,游戏不仅是一种玩耍,也是一种学习、工作和生活。在幼儿园的游戏中,是幼儿有目的、有意识地通过模仿和想象反映现实生活的一种社会性活动。在游戏过程中,儿童没有任何精神上的压力,他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活。当幼儿进行游戏时,会产生极大的兴趣,而兴趣浓厚时,儿童会专心的研究、探索,引起好奇心,好奇既是天性又是一种十分可贵的心理素质。而幼儿的创造力培养需要成人不断的启发、引导。只要教师意识到任何活动都有发展创造性的潜力,就能在活动中运用多种手段和方法为幼儿去挖掘、开拓,从而有效的培养幼儿的创造力。
二、在区域活动中培养孩子的创造力
        陶行知在《创造的教育》中明确指出:“创造两个字的意义是由行动而发生思想,由思想而产生新价值。”“行动是中国教育的开始,创造是中国教育的完成。”并指出:“创造教育,非但要教,并且要学要做。”认为做的最高境界就是创造,并提出“要解放他的双手,使他能干。”“手和脑一块儿干,是创造教育的开始。”他的创造教育思想更多侧重在操作层面上,如动脑、动口、动手、搞小发明、小制作。教师要鼓励和要求幼儿多动手。研究者发现,适度的要求练习,有助于增强幼儿的动手能力,有助于其创造力的开发。教师要让幼儿做力所能及的事情,其实幼儿也喜欢模仿成人做事情。教师还可通过让幼儿玩积木、捏泥人、做纸工、拆装简单机械等幼儿感兴趣的活动来培养幼儿的动手能力。
        区域活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中自由选择,以个别或小组的方式自我操作、探索、学习,从而在与环境的相互作用中,利用和积累、修正和表达自己的经验感受,获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。教师在区域里能观察到每一个孩子的表现,针对他们存在的不同问题进行细致的辅导,并对他们进行有价值的跟踪记录。首先,区域活动与集体教育活动相比,区域活动的材料更丰富、形式更多样。幼儿可以在操作材料的过程中变得更加聪明、能干,變得更加自信、大胆。其次,区域活动允许幼儿自由选择、自由探索,增加了自由选择的机会,可以激发幼儿的创造性,提高创造能力。第三,区域活动便于开展小组和个别指导,在区域活动中每个幼儿可以根据自己的需要、能力进行选择,有共同兴趣、爱好的幼儿聚集在一个小组,他们积极主动地开展活动,表现出他们丰富的想象力和创造力。同时在活动过程中,教师能有针对性地进行指导。


三、在艺术活动中培养孩子的创造力
1.在音乐活动中培养孩子的创造力
        在音乐和文学中也都把技能练习与整体形象的创造结合起来。例如:用什么声音才能唱出迷路的小花鸭的孤独和害怕?才能唱出小朋友的同情和关心?让幼儿自己找感觉,逐步达到对声音的调节和音量的控制,不需要教师直接告诉幼儿什么地方应该轻一些或响一些。这一结合,使技能在表达意象中提高,使个体在自我创造的反馈中得到享受,得到满足和自信,得到想象和创造能力的不断提高。
2.在绘画活动中培养孩子的创造力
        幼儿正处于想象力发展的重要时期,绘画活动是培养幼儿想象力,激发其创创造性的非常有效的教育活动。因此,在绘画活动中,教师要给幼儿创造想象的空间,让幼儿产生大胆表达的愿望,并在表达中感受到创新的快乐。如一次绘画活动“可爱的小鸡”,我带孩子们到饲养场参观,刚进去有个孩子惊呼:“看!这里养了好多的小鸡啊!”孩子们兴奋极了,都跑到前面看。有的孩子说:“小鸡在拍翅膀”“小鸡最爱吃虫子了”回园后我让幼儿倾听一段旋律柔和、轻快的、其中夹杂着河水流淌和小鸟欢叫的曲子,然后跟随乐曲自由表达有韵律的动作,把乐曲的意象转化为动作并请幼儿说说自己看到了、听到了、想到了什么,用语言表达意象,最后把自己头脑中的想象画出来。结果,孩子们画出了许多颇具创造性的作品,如一起分享虫子的小鸡等。我们作为教师,不仅要有真心、耐心,更要有一颗可贵的童心。这颗童心能为孩子们创造自由想象的天地,能和孩子们共同沉醉在想象的世界里,并带领孩子们在想象的天空中自由翱翔。
四、在语言活动中培养幼儿的创造力
1.提问引导策略,为幼儿拓展创新的思维
        在语言活动中,我们针对幼儿好奇的特点,对其未知事物进行开放性的质疑,以此来点燃幼儿投入活动的兴趣及求知欲。引导幼儿想各种不同的办法,从而引发幼儿的思维呈辐射状,沿着不同的方向去思索。因此,在设计每一个提问时,首先把幼儿放在主体的地位,注意向他们提出多样性、启发性和能激发他们想象的问题,发展孩子的创新思维。
2.激励策略,为幼儿提供创新的基础
        “激励”主要指施教者运用言语、动作、神态、情感等诸因素充分调动、激发幼儿的积极性、主动性和创造性。在教师与幼儿的交往过程中,教师要以平等的合作者和参与者的身份参与活动,并不时地鼓励、表扬幼儿新的想法,能极大地增进师幼间的感情,帮助幼儿获得创新的成功感。
        幼儿园的语言活动是各领域中的一个重要的组成部分,是开拓幼儿思维的重要学科。语言与思维有密不可分的联系,所以语言活动既是训练幼儿思维能力的目的,又是发展幼儿的创新思维能力的手段。
        总之,培养幼儿的创造力可以通过教育环境的创设,兴趣的激发,能力的培养等多种途径,充分利用幼儿一日活动中各个环节来进行创造力的培养。
参考文献:
[1]宋京芸.在集体音乐创编中培养幼儿创造性思维[J].儿童音乐,2013(02):42-44,51.
[2]刘璐璐.美术教育与学龄前儿童创造力的培养[J].课程教育研究,2013(05):217-218.
[3]张燕,程友伟.培养儿童创造力:陶行知儿童教育思想的时代精神[J].中国教师,2012(11):34-36.
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