刘忠权
黑龙江省七台河市第三中学 154600
摘要：初中是学生学习生涯的过渡时期，学生在此时期所积累的知识经验能决定他们今后的学习走向和学习态度，因此每一位教师都应该重视这一时期的教学工作。作为一名初中语文教师，不仅要保质保量地完成教学任务，还应该有意识地提高学生的阅读能力。只有学生具备一定的阅读能力，他们才能在教师的引导下高效地获取语文知识。阅读能力是学生们学习过程中必须具备的一种能力，能在一定程度上决定学生的学习能力。一般情况下，教材中的内容都是通过文字呈现出来的，只有学生提高阅读能力，才能更加高效地处理文字内容，从而提高学习效率。
关键词：初中语文；阅读能力；教学策略
语文阅读是中学语文的重中之重，不仅包含着语文基础知识，更蕴含了无穷的文学魅力。在传统的教学模式中，教师只着眼于在课堂上完成基本教学任务，授课节奏拖沓，教学效果不佳，无法有效提升学生的阅读水平与阅读能力。为了有效培养学生的阅读能力，教师需要转变教学方法，探究初中语文教材的特点，寻求开展教学的有效方法。
一、运用多媒体，创设实际情境
兴趣是学生学习的动力来源。想要有效提升学生的阅读能力，让学生具备阅读技巧，首当其冲的是需要提升学生的阅读兴趣，让学生愿意自主对文本内容进行品读和体会。在传统教学模式中，阅读的教学通过两种方式展开：在早自习中布置学生大声朗读课文、背诵指定内容;在课堂中由教师带领学生逐字逐句对文章“重点内容”进行探究，分析其文学手法、写作特点、作者的思想感情等。这两种教学方法让学生把阅读与背诵听讲划等号，在早自习中为了背诵任务盲目重复，在课堂中着重记笔记，没有投入自己的思考和理解，无法带入情感，体会文章蕴含的深意，还容易让学生形成思维定势，陷入模板化阅读的困境。
展开有效阅读教学，教师需要创新教学方法，基于教材以及课文内容，挖掘生活中的可用素材，并利用多媒体设备，在课堂中创设情境，让学生身临其境，更容易投入。教师可以利用多媒体展示作者的生平、文章背景、文章描写的主题等，让学生对文章内容提起兴趣;在阅读教学中，教师可以运用多媒体辅助配乐，让学生更迅速地进入情境;有条件的情况下，教师还可以展示影视化片段等课外知识，让学生对文章内容有更深入的了解，有助于学生阅读兴趣的提升。
二、鼓励学生阅读他们感兴趣的文本
众所周知，学生的阅读能力并不能在较短的时间内提高，而需要学生通过大量的阅读得以提高，这就要求教师应在教学过程中有计划地引导学生养成良好的阅读习惯，使学生从内心深处热爱阅读。然而在实际的教学过程中，为了提高学生的阅读能力，很多教师都会给学生布置阅读任务，以布置任务的方式督促学生进行阅读，虽然在教师的强制要求下，很多学生都会完成阅读的任务，但学生的阅读效果并不理想，并不利于学生阅读能力的提高。初中生年龄稍长，很多学生都有自己独特的想法和认知，一味地要求学生完成阅读任务只会取得适得其反的效果，针对这种情况，教师应鼓励学生阅读他们感兴趣的文本，这样才能激发学生的阅读兴趣。兴趣是学生进行阅读的驱动力，只有学生对阅读有较浓的兴趣时，他们才能倾注所有的时间和精力于阅读中。这就要求教师不宜强制要求学生阅读，而应该鼓励学生选择他们感兴趣的书目或文章进行阅读，当然为了保证学生能养成“好读书，读好书”的习惯，教师应基于语文教学大纲以及学生的实际情况给学生推荐适合他们阅读的书籍，这样才能促进学生明确他们的阅读方向。
三、创新教学形式，丰富教学方法
传统的填鸭式教学采用“一对多”形式，教师作为课堂的“领导者”，照本宣科，掌控教学进度和教学内容。然而，新课改提出，学生应当是学习的主体，教师要以积极的态度创新改革，在课堂中引入多种的阅读教学方式，让学生成为课堂的主人，发挥学生的主体作用，让学生主动阅读、自主阅读，在多种新颖的教学形式下提升阅读能力。
例如，在学习《智取生辰纲》时，教师可以先让学生独自阅读课文，查找资料扫除课文中的生字词障碍，对拗口的语言进行理解和翻译。接着，教师安排学生以小组为单位，分角色朗读课文。在扮演角色朗读的过程中，学生需要体会人物的思想感情、模仿人物可能出现的语音语调。共同探究文章中出现的人物各自的性格特点，理清故事的脉络。小组朗读结束后，教师可以挑选小组成员进行表演，带领全班学生共同参与，在不同形式的阅读中提升学生的阅读兴趣和思考体会。
但是，教师应当明确，丰富多样的阅读活动只是一种提升学生阅读兴趣、加强教学效果的手段，并不是课堂的全部。教师要时刻把控教学进度和课堂效率，在愉快轻松的氛围中学习知识并提升阅读能力，掌握知识的核心内容，提升学习效果，但不能过于注重形式，而忽略了教学的本质。在小组活动时，教师要时刻关注学生的表现，保证讨论的话题始终集中在课内。
四、引导学生书写读后感
阅读是一个和作者进行思想交流的过程，只有学生深入理解文章的主要内容并体会作者的思想感情才能体现阅读的意义，因此要想提高学生的阅读能力，教师还应该引导学生书写读后感。书写读后感是阅读过程中的一个重要的环节，是对阅读的总结和反馈过程，通过学生书写的读后感教师不仅能有效地了解学生的阅读情况，还能大致了解学生对阅读文章的体会，只有引导学生书写读后感，才能促进学生养成一个良好的阅读习惯。因此，在阅读教学的过程中，教师应要求学生阅读文章或书籍后书写读后感，在书写读后感的过程中能促进学生将阅读和写作这两个环节相融合，从而促进学生提高阅读能力和写作能力。当然为了激发学生书写读后感的兴趣，教师不宜对学生所写的读后感提出过高的要求，而应该适当地给学生传授书写读后感的方法，并始终以鼓励的态度评价学生书写的读后感。
五、注重传授阅读方法，提升学生阅读水平
教师应意识到，教师是学生学习道路中的指引者，为他们指明方向、提供必要的帮助。尤其对于语文阅读的学习，具有强烈的主体作用，只有学生真正有所思考和体会、对作者的思想情感产生共鸣、掌握了阅读方法，才能算读懂了文章、学会了阅读。因此，教师应在教学过程中注重培养学生自主阅读、探索、思考的能力，让学生具备独立品鉴阅读的能力。只有学生真正掌握阅读方法，才能够学以致用。
教师也要注重，阅读教学离不开长久的文学熏陶和积累。除了在课堂上进行语文阅读教学、利用阅读题展开训练，在课外，教师也要鼓励学生进行课外阅读，针对自己感兴趣的作品题材或作者，尽可能阅读相关文学著作，收集好词好句、写下阅读感悟，积累更多文学知识、提升个人阅读能力和文学素养。
结语：总之，阅读教学是初中语文学习的重要内容，教师应当积极进行教学模式的创新，提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和审美能力，帮助学生掌握阅读的方法技巧，养成良好的阅读习惯，全面提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]蔚刘进.初中语文教学中学生阅读能力培养策略[J].启迪与智慧（中），2021（03）：36.
[2]刘亚莉.初中语文教学中学生阅读能力的培养策略探究[J].考试周刊，2021（19）：13-14.