林明娟
广州市增城区东方绿洲幼儿园 510530
摘要：随着时代的快速发展和人们知识水平的不断进步与提升，越来越多的人开始重视幼儿阅读对有效学习影响的重要性，将场景化课程相关理念运用于幼儿阅读教学，可以提升幼儿的阅读能力和阅读兴趣，从而对幼儿进行有效学习有一定程度的提升，这种方式具有人性化的特点，通过场景化的课程能够将抽象化的符号转化为幼儿能理解的具体知识，有利于幼儿获取相关的学习经验。本文章试从场景化课程助推幼儿阅读有效学习进行了相关的探索研究与实践，从变化场景、多元化书本和合理引导幼儿阅读这三个方面进行了实践研究。
关键词：场景化课程、幼儿园读、有效学习。
对于学前龄儿童来说，较好的阅读能力是幼儿提升自己学习能力的一个重要基础，也是人们终身学习的基本能力。《幼儿园教育指导纲要》中指出，要合理正确引导幼儿对生活中一些简单标记和文学符号的兴趣，尝试利用绘画、图书和其他形式，使幼儿产生对书籍、阅读和书写的兴趣，使幼儿的学习与兴趣相融合，营造出有趣学习的情境，而在场景化课程指导下助推幼儿有效阅读，可以将对于幼儿来说抽象的符号进行转化，成为具体化情境的有效学习，让幼儿自身拥有把书本内容与现实实际内容相结合的能力，当幼儿在场景化中进行学习时，适当布置的阅读时的任务和对知识的疑问与场景中的内容积极互动，将会使幼儿在阅读中体会到成就感，阅读效果会变得更好，所带来的学习效果更加有效。
一、有效提问和场景变化与幼儿进行深度阅读的适用性
在场景化课程理念的指导下，帮助幼儿进行阅读有效学习的创设实践研究中，怎样帮助幼儿进行更有深度和层次的进行阅读是首要的问题，在之前的阅读活动中，幼儿们都普遍缺少阅读深度的情况，我们从以下两方面进行实践研究。
1.提“好”问题
提升教师的专业水平是在场景化课程助推幼儿阅读有效学习的关键首要因素，增加组织幼儿阅读教研活动的次数，探讨研究什么是有效的提问、教师又应该从哪些方面或者角度对幼儿进行阅读提问、对幼儿提问时又有哪些技巧和方式等，从而帮助幼儿教师提升自身的提问策略，适当的问题教师又该在什么适宜时间提出，帮助幼儿进行有效阅读思考和有效学习，提升幼儿通过有效阅读发展的思维能力，使在阅读过程中的幼儿与教师的互动能够达到幼儿的理解能力，为幼儿的有效阅读做好“垫脚石”。如几名幼儿正在阅读一本《动物园》的图片绘本时，幼儿被其中的动物角色吸引，教师对这几名幼儿进行观察后，设计出一个类似于绘本中各种动物扮演的动物园小组活动。开展活动之后，幼儿对绘本中的动物角色进行扮演，教师就此再提出各类问题，如：小朋友们喜欢什么动物呀？这个小动物和那个小动物有什么区别呢？你为什么喜欢这个小动物？等等这些有效的提问帮助幼儿在阅读后思维想象能力得到提升。
2.变“好”场景
场景化课程的场景设计并不能说提前设计就行了，而是需要在幼儿阅读活动中产生的变化立场上进行随时的调整，在幼儿有效阅读的过程中，教师还需要根据幼儿阅读内容、阅读水平、阅读兴趣的差异和变化的基础上，随时对场景进行调整、对材料进行改变，设计出一套系统的场景化课程指导下的幼儿有效阅读体系。
二、多元化书本保障幼儿阅读
在之前的阅读区设计中存在一个缺点，就是阅读区的图书过于单一，甚至有一些阅读区的图书从开学就放在书架上直到学期结束。这样单一的图书使得幼儿的阅读单调，久而久之就失去了对阅读的兴趣，或者在对图书的阅读上，注意力不集中，对其他事物的影响就更大了。
图书的种类和数量有限性这是导致幼儿对于阅读区进行有效阅读注意力不集中的一个重要的原因，幼儿对图书内容的兴趣来得快去得也快。因此，在场景化课程助推幼儿阅读有效学习的创设实践中，首要解决的问题就是教师需要将阅读区的图书种类和数量进行定期的扩充和更换，除了提供一定数量的图书种类和数量之外，对于这些图书的要求还需要符合幼儿认识水平、符合幼儿身心发展规律等。与此同时，还可以把一下新奇的绘本、图画、电子有声书等图书放置在阅读区。教师在选取阅读区的读书过程中需要注意的是，选取读书尽量与当前学期内容有关或者当前幼儿学习情况相匹配，放置多元化的书籍来满足幼儿阶段发展需求。
三、幼儿阅读机制巧妙创新的设计
在场景化课程理念指导下大班阅读区的创设研究的根本目的就是要通过场景化的阅读情境，更好的引导幼儿进行阅读，培养幼儿爱看图书的情感，提升幼儿的自主思考思维水平，解决能力等，仅仅为幼儿创设温馨的阅读情境是不够的，要进行在场景化课程理念指导下大班阅读区的创设实践创新，让阅读区充分发挥其作用。
场景化课程助推幼儿阅读有效学习的研究追根究底就是要利用场景化的阅读情境，将幼儿阅读引向正确合理的方向，加深幼儿阅读的兴趣性，提高幼儿的自主思考思维水平和解决问题的能力等。但单靠创造出适合幼儿阅读的温馨情境是不完整的，在场景化课程助推下对幼儿阅读区的实践创新，让阅读区的价值得到充分实现。
1.无声到有声
就以之前比较传统的幼儿阅读区中，幼儿们在教师讲解书中的内容时，幼儿们的热情几乎都跟随着教师的讲解有着很大的热情，但从教师讲解转变到幼儿进行自主阅读时，幼儿注意力也随着时间增加逐渐分散，特别是幼儿开始形成自己的想法之后。造成这种现象的原因一个是幼儿年龄特点和学习习惯的特点，另一个就是幼儿在阅读书本文字类的图书时是没有声音的，幼儿身边缺少了外界的引导时，就是产生不自觉的注意力分散。在场景化课程助推幼儿阅读有效学习的探索研究中，充分利用场景化的教学理念，教师可以采用多媒体等有声的阅读形式，使幼儿可以通过视觉、听觉等多器官的感知，并且减少了幼儿自主阅读时的难度，提高幼儿阅读时的注意力和兴趣。
2.静态到动态
幼儿正处在成长的阶段，有着好动的天性，过于死板的要求幼儿在阅读区进行有效的阅读，最后的效果却是不理想。在场景化课程助推幼儿阅读有效学习的探索研究中，教师可以尝试把静态的阅读场景适当适时适度的转化为动态场景。在阅读《精彩运动会》时，教师组织幼儿进行一些简单运动项目，如跑步、立定跳远等项目，让幼儿切身感受运动的体验，学习体育知识。在阅读绘本《七彩花》的时候，教师可以为幼儿提供颜料，引导幼儿画出自己心中的七彩花颜色，探索各种颜色的搭配和变化规律，学习不同颜色组合的色彩变化等等。在场景化课程理念指导下，阅读区的创设从静态变为动态，在实践场景中提升幼儿的发展能力和阅读水平。
综上所述，场景化课程助推幼儿阅读有效学习的探索研究是一个漫长的过程，不仅需要教师对幼儿阅读区情境创设的认知水平的转变，正确树立幼儿课程理念。通过场景化课程理念的指导，幼儿阅读的有效性不断提高，有效学习也逐步效率化，幼儿的探究能力也随之提高。
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