顾雪娟
江苏省苏州市工业园区莲花学校 215123
摘要：新一轮教学改革推动了小学语文教学的创新，小学语文阅读教学与小学语文写作教学不再是两个单独的教学模块。如何在阅读教学中进行有效的写作教学，成为了目前语文教师重点关注的问题。在本文中，笔者结合本人多年的教学经验，深入分析了目前小学语文中段读写结合教学中存在的问题，并提出了相关教学建议，以供参考。
关键词：小学语文；读写结合；教学策略
引言：阅读教学与写作教学相结合，能够同时培养小学生的阅读鉴赏能力与作文穿工作能力，对于发展其语文综合素养有着积极的作用。教学过程中，小学语文教师需要立足于实际教学情况，分析目前教学中存在的不足，并采取合适的教学手段解决教学问题，提高小学语文读写结合的教学效率。
一、在阅读过程中对文章进行批注教学
在阅读文章内容时，教师进行批注教学，指导学生在关键语句、段落旁记录下个人的看法，既能够锻炼其阅读理解能力，又能够提高其语言构建能力。在此过程中，教师可以适当展开提问，引导学生对文章内容进行深入思考，使其能够更加深入的思索段落、语句所代表的含义，并在文章旁标记下自己的想法[1]。
比如，在统编版三年级语文上册《卖火柴的小女孩》一课的阅读教学中，教师示范阅读批注方法：分析“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天，大年夜”这句话，并在旁批注下“时间是冬天，外在环境非常寒冷，体现了小女孩的可怜”。观看完示范教学后，同学们按照自己的想法对文章进行批注：“‘这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币’，说明没人在意小女孩的可怜，小女孩非常寒冷、痛苦。”通过批注，同学们更能够体会文章中人物的内心情感，对文章有了更深的体会。同时，同学们在批注过程中锻炼了造句能力，写作能力有所提高。
二、根据阅读文章内容进行仿写教学
阅读教学过程中，通过分析文章的结构、段落分析作者的写作方法，使学生体会作者在文章中表达的感情，得到“文章为什么这么写”的答案[2]。阅读教学过程中引导学生模仿文章的写作方法进行文字创作。比如模仿优美句式、模仿段落结构等等。在模仿过程中规范学生的写作思路，提高其写作能力。
比如，在统编版三年级语文上册《秋天的雨》一课的阅读教学中，教师对文章第二自然段进行鉴赏教学：“文章中‘美丽的菊花在秋雨里频频点头’一句话用了什么写作方法呢？有什么作用？”同学们回顾以往的知识，回答：“‘点头’是人的动作，作者用了拟人的写作手法，让菊花的动作更加生动形象。”“同学们可以模仿文章语句，创作出新的拟人句式么？”同学们纷纷回答：“炎热的夏季，百灵鸟在树叶茂密的地方避暑。”“太阳从东边的云层中探出了头。
”“春风吹过来，牡丹花在草丛里跳起了舞。”在阅读课文时对文章中优美的句式、段落进行仿写教学，能够进一步锻炼学生的写作能力，使其掌握更多的写作技巧。
三、归纳文章小标题进行写作教学
一般情况下，小学三、四年级的语文阅读文章被分为许多个自然段，每一个自然段描述了不同的内容。阅读教学中，教师指导学生对文章自然段进行概括，给每一个自然段归纳一个小标题，并引导学生用自己的话对小标题内容进行展开讲解[3]。
比如，在统编版三年级语文上册《富饶的西沙群岛》一课的教学中，教师让同学们对文章进行自由朗读，归纳每一个自然段的写作内容，并对归纳内容进行补充讲解。有同学很快拟定了文章中不同自然段的小标题：“第一自然段是‘西沙群岛的位置’；第二自然段是‘西沙群岛的颜色’；第三自然段是‘西沙群岛的珊瑚海参’……”这时教师进行提问：“怎样介绍‘西沙群岛的颜色’呢？”同学们使用自己的话对文章内容进行归纳：“西沙群岛是五颜六色的。海水是深蓝色的，草地是浅绿色的，岩石是杏黄色的。海水深的地方海的颜色更蓝，海水浅的地方海的颜色更浅。”通过小标题归纳教学，同学们能够在原文章的基础上创作一篇新的作文，写作能力得到了充分的提高。
四、完成阅读后对文章进行读后感教学
三、四年级的学生情感充沛，很容易对阅读的文章产生情感共鸣。教师可以根据小学生的实际情况，选择合适的文章让学生阅读，并对文章内容进行深入分析，引导学生思考。同时，鼓励学生将自己的阅读感受以文字的形式记录下来，在写读后感的过程中训练学生的写作能力。
在统编版三年级语文上册《总也倒不了的老屋》一课的阅读教学中，教师提出问题：“同学们在阅读这篇文章的时候有什么启发？”这时，同学们纷纷回答：“老屋太善良了。”“老屋总能够帮助需要帮助的小动物，我很感动。”在讨论过程中，教师提出要求：“同学们能不能把自己的想法变成文字，写成读后感呢？”在教师的指导下，同学们纷纷动笔，在读后感中记录了自己的阅读感受，并分享了自己帮助人的喜悦。比如，有的同学记录了自己帮助其他同学值日的故事、有点同学记录了自己借给其他同学铅笔的故事。通过进行读后感教学，同学们能够深入鉴赏文章内容，叙事能力、抒情能力得到了提高。
结束语：综上所述，小学语文教师需要夯实学生的阅读基础，在扫清其阅读障碍后循序渐进的推进读写结合教学。深入剖析教科书中的教学文章，适当采取仿写教学、归纳写作教学、读后感写作教学等多种方式，锻炼学生的语文写作能力。创建以生为本的教学平台，尽可能为学生提供更多的读写训练机会，实现对其语文综合能力的提高。
参考文献：
[1]王秀芹.小学语文阅读教学读写结合有效性的实践研究[J].科幻画报,2020(11):49.
[2]周峥嵘.小学语文单元整合背景下的读写结合教学策略[J].江西教育,2020(32):70-71.
[3]刘清英.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用[J].散文百家(新语文活页),2020(11):115.