龚芳芳
苏州工业园区星湾学校 215021
摘要：小学阶段是培养学生写作能力和习惯的黄金时期。新课改的教育理念是在提高教学效率的同时让学生获取良好的学习体验感，并培养学习能力。所以，本文主要介绍了在新课改理念下小学高年级语文写作教学的方法探究。
关键词：新课改；小学；高年级；语文；写作；方法探究
引言：随着年龄的增长高年级学生的学习能力在不断提升，同时他们的情感也更加丰富，写作是学生寄托情感和发泄情绪的重要途径，也是提高学习成绩的重要方式。语文教师应该在帮助学生积累写作素材、摸索写作路径、探究写作方法等方面来提高写作教学效率。
一、广泛积累，丰厚素材
新课改下的小学语文写作教学应是高效率的，能够让学生在写作教学中感受学习乐趣，有良好的学习体验感和学习动力。且小学高年级学生已经具备一定的学习能力，他们的思想随着年龄的增长不断趋于成熟，他们的情感也更加细腻，所以在组织写作教学的时候，教师应该采取适合这个阶段学生的教学方法——鼓励他们用自己感兴趣的方式来积累写作素材，免得“巧妇难为无米之炊”。热爱阅读的孩子，让他们多接触经典，接触优秀的文学作品，通过摘抄一些好词好句、书写感想和体验等，深化阅读，从而为自身的写作奠定基础。善于观察、勤于思考的孩子，引导他们从身边的人与事中找到写作灵感，确定写作话题。有时，教师还可以利用多媒体教学技术，为学生播放一些带有艺术性的影视剧，并要求学生在观看影视剧的途中将剧中值得积累的台词誊抄下来，这样能够有效避免积累过程的枯燥和乏味，充分调动高年级学生的多重感官，多途径开辟感知路径，让他们的情感流淌起来，成为源源不断的写作之源。
例如，在部编版六年级上册语文第一单元第二课《丁香结》的教学中，小学语文教师就可以在阅读教学中帮助学生聚焦文中的好词好句，比如“月光下白的潇洒，紫的朦胧”、“雪色映进窗来，香气直透毫端”等，让学生誊抄在笔记本上。同时，可以推荐一些同类别题材的文章，让学生课后学习摘抄，拓宽积累面。
二、读写结合，习得框架
在小学语文的教学中，语文阅读教学与写作教学是最重要的教学内容，因为这两个教学板块能够大幅度提升学生的语文能力和学习成绩。在写作教学中，语文教师需要结合新课改的教学要求来提高写作教学效率，提高学生的写作能力，但是在实际的教学中，语文教师找不到有效的教学方法来提高效率。在此，笔者建议语文教师可以使用读写结合这种教学方法，让学生在段落结构的示范框架下，找到正确的习作路径。因为阅读与写作有着千丝万缕的关系，在阅读教学中学生能积累素材、训练理解思维和语言能力，这些学习技能都是写作需要的技能，所以在语文阅读教学中培养学生的写作能力，不仅符合新课改的教育理念，还能有效的提高整个语文的教学效率。
例如，在部编版六年级语文上册第五单元第十五课《夏天里的成长》的阅读教学中，教师就可以巧用文本内容指导学生开展写作教学，以此来提高学生的素材积累量和培养写作思维。首先，我们可以让学生紧紧抓住课文第二段植物迅速生长的语句，感受字里行间妙趣横生的画面。然后，让学生从记忆仓库中寻找出印象较为深刻的某种植物的生长姿态，依照第二段仿写。在练笔中，学生习得了优秀的段落框架，也感受到植物生长中声音、形态的不断变化，进而调动起自身的真实感触，写作的快乐感油然而生。
三、情境体验，激发兴趣
新课改的教育理念是让小学生能够在欢声笑语中学习知识，并且培养自主学习能力。所以在小学高年级的语文写作教学中，教师不妨使用寓教于乐的教学方法，来增强学生的体验感，从而有感而发。且高年级学生有一定的自主能力，在有限的课堂时间内，能够较为全面地开展活动。活动中，既能明晰过程中的每个环节和步骤，也能充分调动参与热情，并激发写作灵感，催生写作动力，提升写作实效，可谓是一举多得。
例如，在六年级语文上册第二单元习作《多彩的活动》的教学中，小学语文教师就需要组织教学实践活动来帮助学生激发写作的灵感，优化语言表达，提高写作能力。习作的主题是“多彩的活动”，组织教学活动英与题目相照应。如在课堂中带领学生玩传话游戏，游戏中逐步引导学生观察伙伴的表现，思考自己的感受，了解游戏的过程，浸润式参与后，再要求学生结合自己在活动中的感受来写一篇主题为“多彩的活动”的作文，这时，学生有题材可写，有亮点可写，有过程可写，谋篇布局、遣词造句自然也就水到渠成。
四、挖掘生活，言之有物
生活如源泉，文学就是在生活中诞生的，无论多高雅的文学作品都脱离不了生活，所以利用学生的日常生活来组织教学活动能够让学生获得写作的灵感，同时也能够让学生更轻易的将情感赋予到作文中。高年级命题或半命题作文时，常会出现一种现象：孩子很茫然，不知写什么？平日里看似丰富多彩的生活，此时好似一张白纸。究其原因，就是学生不会很好地从自身生活常态中挖掘可写的内容，或者说，他们日常缺少一双善于发现美的眼睛，以至于与很多可写的内容擦肩而过。这时候，就需要教师巧发力，借助生活实物或者师生沟通，让高年级学生短时间内在记忆仓库中挖掘、截取契合主题的事件或人物，明确写作方向。
例如，在部编版六年级语文上册第四单元习作《笔尖流出的故事》教学中，我们可以利用学生的生活经验来组织写作活动。先引导学生说一说他们在生活中难忘的事情，将之分享出来，这样能够激发学生的学习乐趣和写作欲望。然后再要求学生根据自己分享的生活故事来进行写作，这样就能让学生将自身的情感融入到写作中，将作品进行升华，以此来让自身的写作能力再上一个台阶。
结束语
总之，在小学高年级语文教学中，探究新型的教学方法，并对传统教学方法进行深度挖掘，不仅能够有效提高学生的写作能力，还能积极促进学生心理健康的发展。对教师而言，习作之路，可摸索深究的地方颇多，课内充分利用规范文本，课外广泛挖掘写作题材，就能助学生写作一臂之力。
参考文献
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[2]朱春芳.新课改理念下的小学语文写作教学探讨[J].新课程(综合版),2018,10:18.
[3]朱秋群.小学高年级语文写作教学策略探究[J].读写算,2020,05:132.