庄小会
（陕西省汉中市勉县教体局教学研究室，陕西 汉中 724200）
摘要：随着时代快速发展，我国各个阶段的教学都开始进行了改革优化，当前在小学数学教学中，问题意识逐渐进入了人们的视野并得到了广泛的应用。使用问题意识教学法能有效地提升学生对于学习的兴趣，提高学习实效性，同时能改进现有教学存在的不足，将生活知识和教学进行融合，扩展学生的学习思维，促进其未来的发展。对此本文进行了细致的分析，以供参考。
关键词：小学阶段；数学教学；问题意识；培养方式
新课改政策的深入推进，在一定程度上对小学数学教学提出了更高的标准。目前来看在实际小学数学教学中仍存在较多问题，如教师主体意识差、没有给与学生学习机会、没有帮助学生养成问题意识等，阻碍了学生的发展，所以相关教师要转变思想，引导学生形成新的思维，养成问题意识，提升教学质量，切实实现学生数学学习的进步。
一、使用多元化的教学方式，提升学生学习兴趣
网络技术的发展为人类带来了便利，当前，互联网+课堂的出现在一定程度上促使相关教师转变思想，大胆改革创新，同时要加强新时代下科学技术的应用，将学生的特点及兴趣作为教学开展的基础，提升学生的兴趣，让其在数学知识中寻找生活，在生活中发现问题。如在对二年级下册《测量》一课教学中，教师可以应用网络技术先为学生播放视频或图片，提出问题：我们教室有多长，哪儿里是教室的长呢，随后在代入教学内容，激发学生对于学习的兴趣。
此外教师也可以在教学中通过小组讨论的方式培养学生问题意识，如在讲解新问题时教师可以将学生进行分组，让其自由交流。在此过程中不要引导和打扰学生的思路，让其在讨论中获得答案。此类方式不仅能激发出学生的问题意识，还能让其提出自己的疑问，获取其他同学的想法，了解不同的解题思路，加强沟通交流力，一举多得。
二、创建良好的学习氛围，鼓励学生多问
目前来看在实际小学数学教学中学生不敢主动提问的原因主要有：害怕回答错误被教师批评，同学耻笑、因为教师日常管理严格，望而生畏等等，一切因素的源头就是学生缺少自信，班级缺少良好的学习氛围，以至于在长时间的学习中形成了错误了想法，对此相关教师要分析班级学生不敢主动提问的原因，有针对性的进行纠正，同时创建良好的教学氛围，引导学生树立正确的问题意识，在日常教学中避免打断学生的想法，鼓励学生进行发言，勇于表达自己的独特见解。
如在对三年级下册《认识分数》一课教学时，教师要在课前先提出问题：老师使用班费为同学们购买了几袋糖果，每个小组可以分得一包，但是每个袋子里的糖果数量是不同的，同学们知道怎样分吗，随后将其分组，让学生带着问题去学习，在此过程中教师也要引导、鼓励学生进行说话：第一组的同学每人分得两个，你们为什么这样分呢？随后让其他小组进行提问：我们三个糖果怎么分？为什么你不要一个给他两个呢？此时第一组的学生会回答：这样分比较公平，我们不会起争执。
在提问完成后教师要乘胜追击询问学生：你们可以给这样的分法起个名字吗？这时学生会争先表达自己的意见，连平常不敢说话且不敢提问的学生也能参与其中，踊跃回答：一样分、共同分、两个两个分、平均分！
三、扩展思维，培养问题意识
小想要在小学阶段数学教学中培养学生问题意识，首先相关教师就要利用学生喜欢新奇事物的心理特征，制定多样化、趣味性较强的问题，激发学生对于知识的探索。如在五年级上册《图形的面积》教学中对于平行四边的面积，一般是将平行四边形转变为长方形，然后根据长方形的面积计算来引出平行四边形的面积计算。教师要注意在教学中不要一味地重视基础知识灌输而忽视了思考、实践的重要性，要留出一定时间让学生进行交流，自我思考，摸清课程的重点。
在学习梯形面积时就有学生提出自己的想法：可不可以用三角形或平行四边形面积的计算方式来推导入梯形面积呢，此类提问一下激发起了班级其他同学的思想，促使其加快了对知识的探索，很快就寻找到了答案。通过思维扩展的方式能培养学生的问题意识，让其在质疑、反问中掌握知识的生成及找到问题的答案。
四、开展科学评价，让学生拥有获取感
因小学阶段的学生年龄较小，其通常渴望得到教师的表扬及同学的认可，所以在实际教学中教师要重视课堂评价，在学生提问或回答后及时的进行表扬，并给与学生反馈，以此通过良好的师生交流提升学生的问题意识。如在学生提问后，教师要先考虑学生问题是否正确，随后使用多元化的评价方式进行点评，且在点评过程中要以鼓励为主，不要过于纠结学生的思维转变情况及回答的对错，及时的给与肯定，通过：问题很独特、你很棒、老师怎么没有考虑到呢等鼓励性的语言及点头、肯定的动作、微笑等方式提升学生的获取感；对于回答错误的学生教师要何其一起进行分析，并进行肯定：你的想法没有错，但是你忽视了这一点对不对，你很棒，以便帮助学生克服心理障碍，提升自信。
结束语
由此可见，在实际小学数学教学过程中，相关教师要勇于创新，改进现有教学方式，提升对学生问题意识的培养，从小问题入手，在潜移默化中引导学生养成良好的思维转变习惯，同时要丰富教学内容，逐渐开阔学生视野，激发对于数学知识的探索性，以此为其之后发展奠定基础。
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