种 娟
西安市第三十中学,西安 710004
摘 要：高中英语阅读的重要性毋庸置疑，但阅读的教学现状却不容乐观。本文从英语阅读教学的现状进行分析，阐述了英语学习活动观的内涵，并进行了英语学习活动观视角下的教学设计实践探索。
关键字： 学习活动观；阅读教学；实践探索
英语阅读能力的培养是高中英语教学的重要组成部分。在英语教学过程中，教师可以通过阅读培养学生的思维、概括、理解等多方面的能力，也可以进一步提升高中学生英语学习能力，拓宽学生视野。但是，高中英语阅读课的教学现状却不容乐观。
一、高中英语阅读教学存在的主要问题
1.大部分高中英语阅读教学设计中，出现了以教学语言知识和技能为主的碎片化现象。阅读文章被分解成孤立的知识点进行讲授，教师把教学的注意力放在词句的理解上，力求做到“无微不至”，忽略了文章是作为一个紧密连接的有机整体而存在的，对文章的整体思想构建没有进行足够的讲解，这就导致学生思维培养缺失，语言运用和内化程度低，进而严重阻碍了学生思维能力的发展及学科核心素养的形成。
2.教学设计形式单一，忽略了对语篇主题意义的探究；高中英语教材所提供的阅读材料种类丰富，涉及历史地理、中西文化、重要节日、留学生活等多个领域；体裁也多种多样，有小说、诗歌、人物传记等等。所以，针对不同的领域、不同的问题，也会有不同的阅读目的和不同的教学目标，这种情况下一成不变的阅读教学设计就忽略了对教学内容和主题意义的深层挖掘，教师未能基于语篇内容设计一系列学习活动，出现了“贴标签”式的学科育人现象。
二、英语学习活动观的内涵
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，课程目标从“综合语言运用能力”转向“英语学科核心素养”，重视学生思维品质和学科育人的本质。在此基础上，构建了与之相一致的课程内容和教学方式：由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合构成的英语学习活动观。具体来讲，就是在主题意义引领下，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的主题探究活动， 帮助学生运用听、说、读、写、看等语言技能和多种学习策略，获取文化知识、理解文化内涵、比较文化异同，并在这一过程中，整合性地学习语言知识，发展语言技能、提升逻辑思维、批判思维和创新思维，汲取文化精华，涵养内在精神，指向知行合一，落实英语学科核心素养。
三、基于英语学习活动观的阅读课教学设计实践
笔者以人教版英语教材必修4Unit2的阅读材料A Pioneer for All People为例，尝试践行英语学习活动观在英语阅读教学中的应用。本设计包含对阅读文本的解读、教学目标的设定、教学过程中学习活动的设计三大环节，力求以主题意义探究为目的，以语篇为载体，让学生在理解和表达的语言实践活动中融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的发展。
主题语境：人与社会
语篇类型：记叙文、人物传记
文本解读：
[What]（主题和内容）本文是一篇人物传记。介绍了中国著名农业科学家袁隆平，包括他的外貌特征、教育背景、兴趣爱好、两大梦想、重大贡献及深远影响。全文分四段。第一段讲袁隆平作为中国著名的农业科学家，研制出了超级杂交稻，但他却一直认为自己就是一个农民。他扎根农田，在烈日中潜心研究，不断探索和突破。第二段讲袁隆平的教育背景以及他的科研情况。年轻的袁隆平看到饱受饥饿折磨的人民，便立志让所有人远离饥荒，这成为他毕生的追求与梦想。他研制的杂交水稻技术不仅让中国人将饭碗牢牢端在自己手中，还为世界粮食供给做出杰出贡献。第三段讲袁隆平淡泊名利、无私奉献的高尚品质。即便是大家心目中的科学界“巨富”，他依然过着简朴的生活，仍旧只是专注于田间地头，并将自己大部分的积蓄都用于科研。第四段讲袁隆平工作理想和目标，以及他胸怀祖国、服务人民的“科学家精神”。
[Why]（写作意图、育人价值）作者通过叙述袁隆平的杰出贡献、兴趣爱好、淡泊名利等，使读者明白：一个人要想取得成就，必须要具备高尚的品质。该文本的学习有助于高一学生了解农业、热爱农业并在不远的将来去发展新型农业；也有助于引导学生们树立远大理想、将个人梦想与祖国发展相结合，培养学生社会责任感和树立正确的价值观与人生观，实现立德树人的任务。
[How]（文体结构和语言修辞）该文本是典型的人物传记类记叙文，明线讲述了袁隆平的成就、爱好等基本信息；暗线则揭示了他取得成就的原因是具备了优秀的品质。文章总-分结构清晰，第1段对袁隆平进行了简要描述，包括身份职业、外貌特征、贡献成就等基本信息，第2-4段分别描述了袁隆平的教育经历、兴趣爱好及主要梦想。从词汇层面上看，该文本没有直接陈述他获得成功的原因，也没有用形容词描述他的优秀品质，但在字里行间流露着他不懈追求、勇于创新、淡泊名利等优秀品质；从句法层面看，该文本采用陈述句句式进行描述，在平实的叙述中让读者体会袁隆平表现出的卓越品质。
学生分析：
本节课的授课对象为高一学生，他们经过高一上学期的学习已经逐渐掌握了快速阅读、寻读、细读等基本的阅读方法；但对于一些高阶的阅读能力例如：总结、概括、推理等还未建立起来。所以，本节阅读课我设计了深浅不同的活动来满足不同层次学生的需求。
教学目标：
在本节课学习结束时，学生能够：
1、通过阅读获取袁隆平先生的基本信息，并通过概括、整合形成结构化知识。（获取信息、梳理整合）
2、归纳、整理人物传记类文章的结构及特征。（描述、阐释）
3、运用文中的语言分析、判断袁隆平的性格特征并评价他的伟大品质。（分析论证、评价）
4、完成一篇写作练习介绍伟大科学家袁隆平及受到的启发。（内化、创造）
教学过程：
Step1. Leading in :
Enjoy the poem and tell what we can learn from the poem.
Toiling Farmers
Farmers weeding at noon,
Sweat down the field soon.
Who knows food on a tray，
Thanks to their toiling day?
设计意图：选用一首耳熟能详的古诗作为导入，让学生通过“看”和“读”，重在引起学生的“感知与注意”，从而导入本单元话题“农业”。
Step2. Warming up
1.Show students some pictures and ask them “How many children do you know die of hunger every day?What could you do to help hungry children in poor countries?”
S1: Invent a new kind of plant to produce more food.
S2: Find a sort of fertilizer to give rice enough nutrition.
S3: Stop the pollution to the environment and protect the soil in the field.
Q:Do you know who helped Chinese people get rid of hunger during the tough times?
Q: Who is Yuan Longping? Have you ever heard of him? How much do you know about him?
设计意图： 让学生看“世界卫生组织”的统计数据和非洲饥饿儿童的图片引发学生对全世界人民温饱情况的思考，再导入中国三年自然灾害大饥荒时的图片，引导学生说出“谁”改变了中国让我们能吃饱饭？引出本文的主题，为接下来学习我国著名的杂交水稻专家袁隆平对世界农业做出的巨大贡献做好铺垫。
2. Ask the students to predict the passage according to the title and picture.
设计意图：在读前让学生根据文章标题和课本插图进一步预测文章内容，激发学生的阅读兴趣和学习欲望。预测的内容是否准确并不是重点，目的在于培养学生的预设和合理联想的阅读策略。
Step3. Skimming
Activity1: Skim the text quickly and then find the main idea of each paragraph to check their predication. 学习理解类活动
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设计意图：此项阅读活动参考了高考阅读理解七选五的设题思路，让学生通过阅读获取与梳理关键信息，并通过概括与整合初步掌握课文的中心大意、段落层次、及整体脉络。同时学生也可以对他们在pre-reading第二个活动中的预测进行检测，培养阅读策略。
Step4. Careful-reading
Activity2:
Q: Why does Yuan Longping consider himself a farmer? 学习理解类活动
设计意图：引导学生细读第一段，获取和梳理文章中的关键信息尤其是对于人物外貌的描写。
Activity3: Pairwork
Work out the chronology of Yuan Longping’s life in pairs. (学习理解类活动)
设计意图：通过让学生完成年表的方式，感知和梳理袁隆平教授的生平、教育以及他所做出的巨大贡献。
Activity4:
Q:What do you think of his profile? 应用实践类活动
设计意图：这是一个开放式问题，学生可以根据自己的体会描述和阐释自己的想法。重点是让学生感受到：1.There can be a future working on the land.
2.A good education is important for better agricultural practices.
Activity5: Groupwork:
Q: How would you describe Yuan Longping’s personality? Use three or four adjectives and find evidences to support your ideas.(应用实践类活动)
设计意图：要求学生借助文本信息进行分析与判断，重点在于引导学生说出自己的理由，分析每一个句子所折射出的性格特征，加强了学生的归纳总结能力、并且进一步加深和理解了袁隆平的生活态度，从而使他们受到启发。
Activity6:
1.Q: What are his two dreams?(学习理解类活动)
2.Discussion of style(应用实践类)
Ask the students to underline some good examples of similes in this reading. Make them describe corn or a flower or a kind of fruit in this way and share with their classmates.
设计意图：学生通过阅读，仔细体会“明喻”的语言魅力, 并能通过内化和运用，进行仿写，提升描述性语言的写作技巧。
Step 5. Post-reading
Activity7: Discussion 应用实践类
Work in pairs and fill in the blanks.
What can we learn from Yuan Longping? Or what good qualities does he have?
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设计意图：回顾梳理课文的主要内容，帮助学生概括、整合本文关于袁隆平的事实性信息，形成结构化知识；在学习应用实践活动中，学生阐释、内化关于袁隆平的描述，分析、判断袁隆平具备了哪些伟大品质，为写作做好铺垫。
Step 6. Assignment迁移创新类活动
1.Use the information in the form above to introduce Professor Yuan Longping and how he inspires you.
设计意图：此写作练习既是对课堂学习的延伸，既可以帮助学生加深对人物的理解，也是学生学会如何介绍自己钦佩的或者崇拜的人物的一次练笔。通过写作思路点拨，帮助学生构思文章结构和内容。
四、结 语
基于核心素养的英语学习活动观打破了以往的传统阅读教学只注重英语语言知识和单一的课堂学习模式。学习活动观视角下的高中英语阅读教学活动，运用3×3英语学科能力要素框架，在主题意义引领下，设计基于语篇的学习理解、深入语篇的应用实践和超越语篇的迁移创新三类语言、思维、文化相融合的层层递进的教学活动。从碎片化学习走向整合化、情景化和结构化学习，从学科知识走向学科育人。学生在学习活动中不断与文本对话，与他人对话，与自己对话，面对围绕主题语境的新情境，形成新认知，发展能力，树立正确的人生观、世界观和价值观。
参考文献：
【1】教育部.2018普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.
【2】王蔷，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017（2）：61-70.
【3】张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）：11-16.
作者简介：种 娟（1982—），女，陕西渭南人，西安市第三十中学英语教师，中教一级。