林思颖
肇庆市高要区南岸初级中学 广东省肇庆 526100
【内容摘要】 多年来，语文课堂教学低效化一直是教育界的一个重要难题。在新课程改革之后，人们一直在寻找如何减少语文课堂效率低下的新方法。可是在现在的语文课堂教学中发现许多与有效教学相反的现象：课堂表现过于形式化，复制照抄现有的经验。教学改革渴望获得快速成功和立竿见影的效果，而实际的教学方法却远没有期盼的那样进展。教学方法不应仅基于学生的终生发展，也考虑到了学生在课堂上的收获，同时强调了学生的持续发展。
【关键词】语文课堂；低效化；对策
一、语文课堂教学低效化现象
（一）教学目标随意化
新课程将教学过程视为师生互动和共同进步的过程，这有别于传统的教学方式。但是在实际的教学实践中，许多老师误解了这个想法，他们认为教学是建立在师生互动，学生与学生互动中形成的，因此不需要设定教学目标。这就导致教学活动混乱，无秩序。
（二）教学内容空泛化
在语文课堂教学中，老师还没有对学生讲解新学的字词，没有把知识中的难点分析到位，就迫不及待地推动学生理解文本。甚至有的老师只对教科书的内容进行粗浅的讲解，没有进行深入研究就把课堂讲解内容延伸到课外，忽略了课本知识。老师不是把知识机械的讲解给学生，而是引导学生发现语文的本质。
（三）教学活动低效化
新课程的基本概念之一是支持独立的、协作的和探究式的学习方法。在如今的语文课堂里，只要上课必然是自主学习，每堂课都必须开展小组合作探究活动。小组讨论是改变传统教学方法的常见例子，这种方法不仅未能提高实际效果，而且还导致了语文课堂教学呈现低效化和形式化。一些老师组织的小组讨论缺乏讨论目的，同时在讨论过程中也缺乏老师专业的指导和建议，常常使学生的自主成为一种表面形式，从而浪费了课堂时间。课堂上使用小组合作探究的方法只是单纯的使得课堂活动看起来很活跃，这种缺乏效果的教学活动比传统的教学方法给学生带来的收益要少的多。
滥用多媒体代替语言练习是教学活动效率低下的另一现象。新的课程标准指出：要着眼于教学方法与现代化教学工具的结合，支持在语文教学过程中使用现代信息技术，改变传统教学方法的表达方式。在教学实践中，许多教师为了实践新课程的要求而盲目使用多媒体，把学生的时间都浪费在多媒体教学中，从而浪费了学生赏析教学内容的时间。换句话说，多媒体的盲目性使用已悄然取代了语文教学的内容，使得学生对教学文本和语言感到陌生，不能够深入了解。
二、造成语文课堂教学低效化的因素
（一）教师行为的有效性
新课程标准将教师的角色转变为学生的指引者和对话者，在与学生平等对话的过程中加强对学生的合作和互动的指导和建议。教师的教学行为效率低下，反映在课堂评价中。教师课堂表现枯燥无味，在课堂上对学生的见解加以不假思索地评价，经常夸赞学生“非常好”、“很聪明”等等。这种夸赞不但没有经过认真思考，也不加以区分。老师应在课堂上对学生的思路进行引导，而不是不经过辨别就对学生进行盲目的夸赞，这使得学生感到困惑，从而无法深入课本进行理解。
（二）学生行为的有效性
课堂终结者是学生，学生具有好奇心，每个学生都有自己的思想和行动规律。每个学生只能自己进行知识的吸收，这是其他人无法替代的，教师不能替代学生学习，不能替代学生进行问题分析，也不能替代学生他们理解课文内容。只有通过让学生自己养成有效的学习习惯，指导他们自己探索新知识，这样的教学方式才是有效的。众所周知，学生对各个学科的知识是建立在自己的经验基础上的，学生不能被动地学习教学内容，教师的教学内容不能与学生自己学习的知识相比较。建构主义认为“鱼只能在现实生活中认出真正的牛”，因此要提倡尊重学生的创造力和想象力，并以此作为指导学生学习新知识以取得成效的进步。学生在课堂上学习的兴趣来自于他们在学习中认识和感觉到自己的智慧和力量的能力，只有体验创造力的乐趣才会激发他们对学习的兴趣，让他们最大程度地享受成功是提高学生行为的有效性的最好方式。
（三）教学目标的有效性
许多专家认为，当今语文教学中存在最大的问题是对教学目标的理解不准确，教学目标设定不科学。许多语文老师缺乏时间和目标意识，他们经常忽略朗读课文和基础知识的讲解，没有将课本上的内容深入讲解给学生。大部分时间都花在研究艺术和语言特征上，并将复杂的文学理论扩展到语文课堂上。教师应针对课程目标制定长期计划，并了解编者的意图，以使教科书中教学内容的地位和作用清晰明了，并且能够设定科学的教学目标。
三、实施语文课堂有效教学的对策
（一）有效导入设计激发学生学习热情
在教学过程中，语文教师课文内容的导语质量与学生的学习兴趣直接相关。从教学内容开始，教师会利用所有可能的环境和条件来创造满足其教学需求的有利条件，从而激发学生的学习兴趣，创建新思路，并保持学生在学习环境中的积极性。使用与课程材料相关的知识来提供引导，这似乎是一次随意的交谈，但以对话的方式向每个学生传达了该课程的教学目标，在这种轻松的交流环境中，学生不仅缓解上课前的紧张情绪，同时也对新课程的教学内容产生了积极的兴趣，教师应利用生活和教学环境中的所有因素来为教学服务。
（二）引导学生自主学习
语文教学低效化的主要原因之一是老师没有领导好学生，尽管一些老师使用下达命令的方式推动学生自己学习，但这并不是真正意义上的自学。因为老师倾向于带领学生，而不是让学生发挥自身的作用。有时，老师设计的课堂很难吸引学生的兴趣，他们只旁观，没有参与其中。因此，教师要引导学生进行自学，他们还必须考虑课堂的设计，以此促进学生的参与和思考。首先，教师可以用轻松的话题来鼓励学生思考。其次，教师引出文本内容后,促进学生自学。在自主学习后，教师可以邀请学生发表自己的独特见解，这将有助于他们充分发挥自己的作用。这种教学是提高语文课堂有效性的最简单方法，因为它可以让学生自主发挥。
（三）有效设计提问引领思维
提问在语文课堂的教学中很常见，在一定程度上，课堂提问是在所有课程中必须进行的。因此，提问对语文的整体教学有很大的影响。当前，语文课堂教学效率低下和教师效率低下的提问息息相关。因此，要鼓励教师将课堂提问改为更精设的问题，并给予学生更深刻的思考。教师运用有力的问题，催动学生的思维，灵活的问题会形成很强的开放性，学生对此类问题很感兴趣，因此他们会热情地回答。所以，语文课堂中的学生们在分享自己的想法和见解的同时，其他的学生也有了更大的思维灵性。
（四）重视差异教学
语文课堂低效化的原因有很多，不重视学生差异的教学是非常重要的原因之一。即使班上的学生年龄相同，但是性格、学习能力和语言能力却大不相同。如果在教授语文的过程中，老师不注意学生之间的差异，那么教学结果肯定不会很高，并且会表现出低效化。因此，教师应注意差异并采用不同的教学方法，以帮助提高教学效果。通过完成不同的任务，鼓励学生有效地发挥，从而获得不同的进步。
对语文课堂教学低效化的研究也将改善课堂环境。教师致力于营造轻松愉快的课堂环境，引导学生转变传统的学习方式，进行知识探索，在寻求过程中积极合作并创造丰富的情感体验，使课堂学习能够充分满足学生生活的需要实现了师生的共同发展。
参考文献：
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[2] 樊文山.语文课堂教学的低效化现象及对策分析[J].吉林教育，2016(25)
[3] 张晓红.小学语文课堂教学的低效化现象分析及对策[J].中华少年，2017(01)