林清华
福建省大田县城关第一小学
摘要：语文是基础性学科，对学生的生活和学习都发挥着不可代替的影响。小学语文教学的主要任务不应该仅仅停留在传授文化知识的层面，更应该培养学生形成语文学科思维。思维导图是一种创新型的思维工具，将思维导图灵活应用到语文教学中可以帮助学生更好理清各种琐碎的知识点，建立起结构清晰的知识框架，从而培养系统的语文学科思维。本文将围绕如何将思维导入灵活应用到小学语文教学中这一论题进行浅析。
关键词：小学语文教学；思维导图；应用策略
引言：小学阶段的学生年龄尚小，缺乏一定的学习能力、理解能力和判断能力，在语文学习时，可能会遇到大段的文字、琐碎的关键点和大量的时间信息等，如果对这些信息没有进行科学有效的整理，学生对教学内容的理解也是片面的、混乱的。思维导图是一种整理思维的有效工具，教师应该转变传统的教学方法，教学学生运用思维导图进行辅助学习，从而达到培养语文思维能力、创新能力和探究能力的效果。
一、思维导图的基本概述
思维导图是一种发散性思维工具，人运用思维导图将客体知识的各级主题的包含关系用层级结构表示出来，将中心主题词和符号、图片、颜色、文字等建立起记忆联系，每个关节点都代表着与中心主题词的一个联系，而每一个关节点又可以单独成为一个副主题，再向外发散出更多的分支，最终呈现出放射性的立体结构。这些关节点可以成为记忆点，主体在进行记忆时，这些关节点就像神经元一样互相连接，刺激视觉上的想象力，使人的大脑释放出无限潜能[1]。
二、思维导图在小学语文教学中的应用
（一）在阅读教学中运用思维导图
阅读教学是阅读教学中的重要组成部分。当理解能力、阅读能力和认识能力有限的小学生在进行纯文字文章的阅读时，经常会产生抓不住中心主旨和理不清文章脉络的情况。使用思维导图可以很好地解决这一问题，思维导图中的树形结构是深受小学生喜欢的一种表现方式，也是比较容易掌握的一种形式。教师应该传授给学生正确画出树状思维导图的方法，教师可以先以一篇阅读文章为例，鼓励学生将最能体现本文中心思想的词语找出来，设为中心主题词，写在纸的最中间。接下来，组织学生通读文章，找出每一段落或者每一层的关键词，确定关节点，再将中心主题词与关节点运用不同颜色、不同粗细的笔连接起来，并且在关节点下方画出粗细不同、颜色不一的二级分支和三级分支。也可以鼓励学生将文字与图片建立起直接联系，在思维导图中插入适合的图片。教师应该鼓励学生在阅读的时候，多采用思维导图理解文章结构，熟练地掌握制作思维导图的方法，将制作思维导图发展为一种学习习惯[2]。
例如，教师在进行统编教科书五年级下册《威尼斯小艇》一课的阅读教学时，可以鼓励学生运用思维导图理解文章内容。教师可以引导学生将“威尼斯小艇”设为主题关键词，接下来，鼓励学生通读文章，将文章进行分层，提取每一层的关键词。可以将第一自然段的关键词设为威尼斯，第二自然段的关键词设为“小艇的外形”，“小艇运动时的样子”设为第三自然段和第四自然段的关键词，第五自然段的关键词设为“行人”；第六自然段的关键词设为“夜晚的威尼斯小艇”。再鼓励学生将每一关节点进行丰富，画出分支。也可以插入大小适当的威尼斯小艇图片。最后，引导学生利用思维导图理解和记忆本篇文章，在脑海中建立立体的文章框架。
（二）在写作教学时运用思维导图
写作是人表达所思所想的主要途径，写作教学也是语文教学的重要组成部分。但因为小学生缺乏一定的生活经验和情感体验，导致在写作时，会遇到层次不穷的问题，写出的文章内容和结构也经常是混乱不清的。思维导图可以很好地解决这一问题，教师应该在进行写作教学时，教会学生如何运用思维导图辅助写作。首先应该引导学生将想要写得的内容设为主题关键词，再构思出每一段落的主要内容，将其进行简化，设为二级关键词。接下来，引导学生思考二级关键词下的内容，写出三级分支。当进行写作的时候，可以鼓励学生边看思维导图边写，这样写作思维会更加清晰，文章结构也会更加完整，从而有效培养学生的写作能力和思维能力。
例如，教师在进行统编教科书六年级上册《学习倡议书》一课的写作教学时，可以引导学生将想要倡议的内容设为思维导图的中心主题词。比如，当练习写“保护校园环境”的倡议书时，学生可以将“保护校园环境”设为主题关键词。再将倡议背景及原因、倡议的内容、倡议的具体做法设置为三个二级主题词。接下来，引导学生将每一部分想要写的内容进行丰富，用简练的语句进行概括，写在二级分支。当学生利用思维导图辅助写作时，就不会产生不知道写什么、不知道怎样写的问题。
（三）在复习中运用思维导图
思维导图的最大优势就是简洁扼要，运用图文结合的方式代替了大段文字。当进行单元复习或者学期复习的时候，学生需要整理和记忆大量的知识，这对于学习能力较为薄弱的小学生来说，不是一件容易事。而思维导图可以很好地解决这一问题。教师在带领学生进行复习时，需要帮助学生理清教材中段落与段落、课与课、章与章之间的关系，可以根据文章的文体、作者、表现形式、具体描写内容等将教材中的课文进行分类和整合，合并内容相似或者文体相似的文章，将相似的3-5篇课文整合在一起，进行复习，使学生在脑海中可以形成构架清晰的知识网[3]。
例如，教师在进行统编教科书五年级下册的总复习时，可以引导学生利用思维导图将文体相似的文章整合起来进行复习。比如，将第二单元的《草船借箭》《猴王出世》《红楼春趣》和第六单元的《田忌赛马》《自相矛盾》整合起来复习，这样可以使学生对中国传统历史故事的理解更加全面，从而培养语文学科思维。
结束语：
综上所述，小学阶段是培养学生的创新能力和思维能力的关键时期，语文课堂是培养语文学科思维和阅读理解能力的重要场所。教师需要意识到思维导图对于思维的引导性作用，将思维导图与语文教学相结合，使学生能够学会自主绘制思维导图，利用思维导图整理思路，从而培养学生的语文学科思维和探究能力。
参考文献：
[1]杨菲菲.巧用思维导图，提高小学语文作文教学效果[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(04):48.
[2]黄丽凤.思维导图在小学语文高年级教学中的应用策略探究[J].考试周刊,2021(30):19-20.
[3]张琴.基于思维导图的小学语文教学应用研究[J].新课程,2021(10):42.
基金项目：本文系2020年大田县基础教育教学研究立项课题《小学语文教学中“思维导图”运用的研究》（课题编号：TKTX—2037）的研究成果。
作者简介：林清华，女，汉族，福建三明人，大专，一级教师，研究方向：小学语文教学中“思维导图”运用的研究。