黄海源
广东省惠州市博罗县博罗中学 广东 惠州 515100
摘要：作文教学是高中教学中的一个重要环节，因为作文在整个高考语文试卷中的分数是占最大比重的，所以说“得作文者得天下”。学生的作文必须保持一个稳定的水平，一旦出现跑题、偏题的现象，将直接影响学生的语文成绩。作文的教学不是一朝一夕就能完成的，教师要注重对学生日常的写作引导，激发学生的灵感，在不断的练习和反思中，提升学生的文字运用能力和语言组织能力。本文以过程写作教学法的提出、教育意义及其在高中语文教学中的应用策略为主线，探讨如何最大限度地发挥这一教学法的教育价值。
关键词：过程写作教学法；高中语文
引言
《语文课程标准》提出学生是语文学习的主体，语文教学要激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的意识和习惯，为他们创设合作探究的学习环境。由此可见，在高中写作教学中，教师也要将学生当成写作的主体，激发其写作兴趣，不能只是关注学生的写作结果，而要关注他们的写作过程，促使其养成良好的写作习惯。过程写作教学法强调教师在学生写作的时候要帮助其发现、分析、解决问题，采用多元化的教学模式，侧重语篇指导，全面提升学生的写作能力。
1.过程教学法的意义
教育的终极意义在于培养符合社会需要的、有文化的、有素质的、有能力的新一代接班人和建设者，目前很多教师偏重于知识的灌输，忽视学生的知识转化能力，造成学生毕业后工作能力不足，难以胜任社会工作，不能实现自己的价值。因此，实施以学生为主体的过程教学法很有必要，教师指导，能让学生接触社会生活，发现社会及生活问题，最终解决问题，实现学与用的结合。在解决问题的过程中深化知识的理解运用，提升学生综合能力，更好地融入社会，实现学习的价值。
2.过程写作教学法在高中语文写作教学中的应用现状
众所周知，过程写作教学法脱胎于第二语言教学，在引入我国后，它最先被广泛应用于大学英语写作教学，在取得良好效果后逐渐得到越来越多的一线语文教师的关注和探索。由于相关研究的匮乏，过程写作教学法在高中语文写作教学中仍然有待完善。比如，在应用过程写作教学法时，很多教师都无法为学生提供科学合理的写作指导，使他们积极参与到写作实践之中，同时，过程写作教学法各环节间的衔接仍然有待完善和补充。除此之外，还有为数不少的教师在将过程写作教学法引入语文写作教学中时未能遵循不同写作阶段的规律，使学生陷入了“胡子眉毛一把抓”的窘境之中，给写作教学带来了较大的负面影响。
3.过程写作教学法在高中语文教学中的应用策略
3.1提供科学指导
对于过程写作法在教育教学中的步骤、应用模式等，大批学者、专家已进行了孜孜不倦的探索。借助前人的探索与实践成果，我们不仅能够在过程写作法的引导下为学生提供更加科学的写作指导，还能使他们在精彩、有趣的写作过程中获得别致的身心体验，使之尽情领略过程写作法的魅力。我们既可以引导学生在初稿写作阶段、修改阶段以及终稿校对阶段展开更加全面且细致的思考，也可以引导学生在创作过程中融入个性化的写作元素，使学生能够在过程写作教学中熟练掌握表达诀窍。比如，在以“酒香不怕巷子深”为主题的议论文创作过程中，教师首先要让学生确定写作主题及主要内容，将其看到标题后脑海中浮现的内容悉数记录下来。其次，引导学生围绕主题构思。
在构思过程中，我们可以引导学生通过头脑风暴、思维导图等形式依次列出论点、论据、论证等关键信息以及重要环节，也可以通过解析写作要求、提问以及拼接素材搭建完整的写作流程，从而为写作实践的顺利展开提供保障。在整个过程中，教师务必要引导学生注重写作材料运用的准确性，要求他们在写作过程中去伪存真、删繁就简。
3.2注重写作训练
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”。与写作过程相对应，顾黄初先生将写作课课型划分为“构思训练课”“起草训练课”“修改训练课”三种。其中，“构思训练课”注重学生思维发散、聚合的培养；“起草训练课”注重学生语言表达能力的培养；“修改训练课”注重学生作文修改意识的培养。比如，在构思设计环节，教师既可以引导学生按照写作主题梳理写作思路，也可以在构思过程中充分调动其情感积累及经验积累，完成固有知识的整合与再塑。在起草训练环节，教师可以引导学生通过字词、写作手法以及修辞方式等的恰当运用锻炼语言表达能力，使他们能够运用文字更好地表情达意。在修改提升环节，教师可以通过教师点评，学生互评、自评等多元评价方式引导学生在修改中更加全面客观地认识其在写作中存在的问题。为了确保过程写作教学法的顺利实施，完成高质高效的写作教学，我们不仅可以借助互联网等辅助教学手段，搜集与写作教学相关的素材、资料，还可以将与课程主题关联紧密的教学素材或资料引入写作教学中。比如，在“修改训练课”上，我们既可以在网上搜集一些有典型教学价值的学生作文，让学生就其中的典型错误进行批判学习，也可以选择班级学生的作文，并在征得作者同意的基础上将该文用作教学案例。在分析真实案例的过程中，学生会主动提出许多有参考价值的建议，他们的分析和评价能力也可因此提高。
3.3遵循阶段性写作规律
过程写作教学法包括准备、初稿、修改、终稿四个阶段，每个阶段都有适用的规律。要想引导学生把文章写好，我们就必须在遵循每个阶段写作规律的基础上提升学生的写作思维能力。比如，在准备阶段，我们最需要关注的就是写作视角的发掘、写作素材的整理以及文章结构的安排。在这一阶段，我们既要着重培养学生的写作素材分析能力，又要注重学生发散思维能力的培养，这样做不仅有助于学生在解析写作素材时开发新颖视角，凭借“另辟蹊径”的写作思路脱颖而出，获得读者的青睐，还能使他们在写作主题的引导下科学合理地调度素材，在删繁就简中实现高质量的自我表达。因此，为了帮助学生获得充足的写作素材和丰富的写作体验，教师不仅经常引导学生关注热点时事，还经常引导他们在该类事件的讨论、交流中熟练掌握更加客观且深入的分析技巧。此外，教师还经常引导学生将其真实经验、阅历以及独特感悟等情感体验融入写作构思之中，为学生在准备阶段构思作文奠定了坚实基础，由此，我们不仅能使学生在写作准备阶段活化思维，还有利于他们在构思中依靠开放的思维激活情感体验，筛选生活中可供使用的写作素材，进而促进其观察能力、归纳能力以及感悟能力的提升，为作文注入更多的情感力量。如此一来，通过各有侧重的写作环节，我们既能够在降低写作难度、缩短写作时间的基础上提升学生的写作能力，又能针对学生在不同阶段的差异化表现为其量身打造一系列教学内容，使写作教学事半功倍。
结束语
万事皆有利弊，在着力开发过程写作教学法的价值时，我们也要清醒地认识到它的不足之处。比如，虽然能以更加形象直观的形式呈现抽象的写作过程，帮助教师简化写作教学流程。但是，鉴于它对写作过程（步骤）的过度重视以及对其他环节（写作目的、意义等）的有意忽视，学生往往无法在过程写作教学中领悟写作的真正意义，这种脱离现实语境的写作势必无法长久地激发学生的写作热情。因此，要想将过程写作教学法的价值最大限度地发挥出来，我们就必须在实践中客观认识过程写作教学法，结合学情扬其长，避其短，充分发挥它的教育价值。
参考文献
［1］石琪琪．群文阅读模式中比较阅读方法探究［J］．文学教育(下)，2015(9)．
［2］施伟敏．立意思维能力在作文教学中的培养分析［J］．文学教育(下)，2013(9)．