陈鸿
福建省福州市象园小学 350111
摘要：小学生的思维、智力、心理、身体等各个方面都处于待开发阶段，是培养思维能力的观念时期。问题是数学教学的核心，数学教学就是围着问题提出、问题分析、问题解决展开的，科学合理的问题可以有效拓展学生的思维空间，引导进行深度学习。所以小学数学教师应该意识到问题对数学教学的重要意义，本文将围绕如何在小学数学教学中用问题引导学生进行深度学习这一论题进行浅析。
关键词：小学数学；问题引导；深度学习；教学策略
引言：受应试教育和传统的教育观念影响，小学数学课堂主要以教师讲授、学生倾听的灌输式教育的教育模式为主，这种授课方式将学生和教师的地位本末倒置，学生对数学知识的理解也是停留在表面的，长此以往，学生会逐渐失去学习数学的主动性和自主性，严重限制综合能力的发展。想要改变这种现状，小学数学教师必须充分发挥学生的主体地位，用问题引导学生深入思考数学概念和公式等，培养学生的问题意识、质疑能力和发散性思维，从而提升综合能力和核心素养。
一、科学合理设计问题
小学数学教师在设计问题的时候，应该抓住问题的本质内容，有目的地将其设计成有梯度的问题。可以根据学生的实际学习能力和数学基础水平，将问题设置为三个等级，即基础题、发展题、提升题三个等级。在设计基础题时，应该将教学目标的核心内容融入其中，不必追求难度，使学生通过练习基础题，可以夯实基础知识。在设计提升题的时候，可以将基础题的提问方法变换形式，适当提升难度，使学生通过练习提升题，可以有效提升解题能力。发展题是针对学习能力和数学思维较好的学生设计的，可以在问题中融入拓展知识，从多角度进行提问，注重培养数学思维能力。通过梯度性的习题训练，不同学习能力和数学基础的学生可以根据自身的能力选择题目开展深度学习，在自身的基础上提升解题能力和数学学科思维[1]。
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二、注重师生互动
在我国很多的小学数学课堂中，师生互动通常停留在教师提问的环节。这是因为学生在传统的灌输教育模式下，已经养成了被动学习的习惯，因为对数学教师已经产生了抵触甚至是厌恶的情绪，导致对于教师提出的问题，多采用消极态度。想要解决这一问题，教师需要注重提问方式，可以创设出问题情境，引导学生在情境中思考解决问题的方法，进行深度学习。同时，教师在提问时注意说话的语气语调、态度和肢体语言等，多采用学生比较容易接受的语言或者动作，拉近师生之间的距离，使学生感受到自己是被接受、被喜欢和被尊重的。这样才能使问题引领法真正发挥其作用，帮助学生更好地进行思考和探究[2]。
例如，小学数学教师在进行人教版三年级上册《长方形和正方形》一课的教学时，需要向学生讲解正方形和长方形的面积和周长的计算方法。在正式授课前，教师可以先向学生提出一个问题：“周长和面积有何关系？二者能否互相转化？”接下来，教师可以拿出一根绳子，将绳子首尾相连，向学生提问：“这样任意围成的图形的面积是否相等？如何保持面积最大？”引导学生在这一情境下进行深度思考，通过动手实践反复验证自己的猜测。最后，教师可以将“当图形的周长相等时，越接近圆形的图形，面积越大。”的结论传授给学生，起到深化思想的作用。
二、生活联系实际
数学来源于生活，最终也将应用于生活。小学数学教师不应该仅仅传授给学生书本上的数学概念、定义、公式等，更应该培养学生将理论应用于实际的能力。所以教师可以巧妙运用生活中的数学问题创设问题情境，引导学生在实际问题中应用数学原理，将数学知识进行内化，从而达到深度学习的效果
例如，小学数学教师在进行人教版三年级上册《万以内的加法和减法》一课的教学时，可以巧妙创设生活情境。比如，可以创设商场的收银台的情境，将生活中的物品进行标价，比如，电视4000元，洗衣机1000元，衣服500元等，学生可以任意“购买”这些物品，选择学生扮演收银员的角色，计算商品的价格之和，从而培养学生的应用能力[3]。
结束语：
综上所述，学而不思则罔、思而不学则殆。学习是思考的过程，思考是基于问题而存在的。小学数学教师要充分掌握学生的年龄特点和学科特点，充分发挥学生的主体地位，科学设计问题，结合生活实际，鼓励学生自主进行深度思考和探究，主动发现问题和解决问题，从而培养问题意识和解决问题能力。
参考文献：
[1]司亚萍.小学数学教学中如何引导小学生多样化解决问题[J].学周刊,2020(36):63-64.
[2]江云.以问题引导,促深度学习——小学数学教学中“问题串”的有效应用[J].亚太教育,2019(11):169.
[3]曾念洋.问题引导法在小学数学教学中的应用[J].新课程教学(电子版),2019(18):69.